美国科学教材中的“科学写作”任务研究--以《科学探索者》系列教材为例
| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第9-18页 |
| 1.1 选题缘由 | 第9-10页 |
| 1.2 概念界定 | 第10-11页 |
| 1.2.1 写作 | 第10页 |
| 1.2.2 科学写作 | 第10-11页 |
| 1.2.3 科学写作任务 | 第11页 |
| 1.3 文献综述 | 第11-13页 |
| 1.3.1 国外研究现状 | 第11-12页 |
| 1.3.2 国内研究现状 | 第12页 |
| 1.3.3 对现状的评述 | 第12-13页 |
| 1.4 研究内容 | 第13-15页 |
| 1.4.1 《科学探索者》教材简介 | 第13页 |
| 1.4.2 研究对象介绍 | 第13-15页 |
| 1.5 研究方法 | 第15-16页 |
| 1.5.1 文献法 | 第15页 |
| 1.5.2 文本分析法 | 第15-16页 |
| 1.5.3 统计分析法 | 第16页 |
| 1.6 研究意义 | 第16-18页 |
| 1.6.1 理论意义 | 第16页 |
| 1.6.2 实践意义 | 第16-18页 |
| 2 科学写作的历史与价值 | 第18-21页 |
| 2.1 科学写作的历史 | 第18-19页 |
| 2.2 科学写作的价值 | 第19-21页 |
| 2.2.1 学生层面 | 第19-20页 |
| 2.2.2 教师层面 | 第20-21页 |
| 3 科学写作任务分析的理论基础 | 第21-25页 |
| 3.1 建构主义学习观 | 第21-22页 |
| 3.2 多元智力理论 | 第22-23页 |
| 3.3 科学写作构成要素说 | 第23-25页 |
| 4 科学写作任务分析的理论框架 | 第25-31页 |
| 4.1 写作类型 | 第25-27页 |
| 4.1.1 根据写作内容分类 | 第25-26页 |
| 4.1.2 根据有无情境分类 | 第26-27页 |
| 4.2 情境类型 | 第27-29页 |
| 4.2.1 根据情境来源分类 | 第27-29页 |
| 4.2.2 根据情境的虚实分类 | 第29页 |
| 4.3 角色扮演 | 第29页 |
| 4.4 作品面向的读者 | 第29-30页 |
| 4.5 作品呈现方式 | 第30-31页 |
| 5 科学写作任务分析 | 第31-58页 |
| 5.1 微观分析 | 第31-45页 |
| 5.1.1 案例一：叶子的自荐信 | 第31-34页 |
| 5.1.2 案例二：追捕霉菌的通缉令 | 第34-37页 |
| 5.1.3 案例三：写给朋友的信 | 第37-39页 |
| 5.1.4 案例四：电磁铁产品说明书 | 第39-43页 |
| 5.1.5 案例五：推销元素周期表的广告 | 第43-45页 |
| 5.2 宏观分析 | 第45-58页 |
| 5.2.1 写作类型分析 | 第45-48页 |
| 5.2.2 情境类型分析 | 第48-52页 |
| 5.2.3 情境中角色扮演分析 | 第52-53页 |
| 5.2.4 作品面向不同读者的情况分析 | 第53-55页 |
| 5.2.5 作品呈现方式分析 | 第55-58页 |
| 6 结论与建议 | 第58-60页 |
| 6.1 结论 | 第58页 |
| 6.2 建议 | 第58-60页 |
| 参考文献 | 第60-62页 |
| 致谢 | 第62-63页 |
