| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 第1章 绪论 | 第7-11页 |
| 1.1 选题的缘由 | 第7-8页 |
| 1.1.1 模型方法在化学学习中有着不可或缺的作用 | 第7页 |
| 1.1.2 模型方法是一种重要的科学研究方法 | 第7页 |
| 1.1.3 模型认知能力的培养是科学教育的要求 | 第7-8页 |
| 1.2 研究的意义 | 第8-9页 |
| 1.3 研究目的与研究内容 | 第9页 |
| 1.3.1 研究目的 | 第9页 |
| 1.3.2 研究内容 | 第9页 |
| 1.4 研究方法与研究流程 | 第9-11页 |
| 1.4.1 研究方法 | 第9-10页 |
| 1.4.2 研究流程 | 第10-11页 |
| 第2章 研究综述 | 第11-22页 |
| 2.1 有关模型认知的研究 | 第11页 |
| 2.2 有关模型的研究 | 第11-15页 |
| 2.2.1 模型的定义 | 第11-13页 |
| 2.2.2 模型的分类 | 第13-15页 |
| 2.2.3 模型的功能 | 第15页 |
| 2.3 有关建模的研究 | 第15-17页 |
| 2.3.1 建模的含义 | 第15-16页 |
| 2.3.2 建模的历程 | 第16-17页 |
| 2.3.3 模型构建的水平层次 | 第17页 |
| 2.4 对于模型不同的认识 | 第17-21页 |
| 2.4.1 学生对于模型的认识 | 第18页 |
| 2.4.2 教师对于模型的认识 | 第18-19页 |
| 2.4.3 师范生对模型的认识 | 第19-21页 |
| 2.5 模型在化学教学中的应用研究 | 第21页 |
| 2.6 有关模型研究的发展趋势 | 第21-22页 |
| 第3章 概念界定与研究的理论基础 | 第22-31页 |
| 3.1 相关概念的界定 | 第22-29页 |
| 3.1.1 模型 | 第22页 |
| 3.1.2 模型认知 | 第22-23页 |
| 3.1.3 模型的分类 | 第23-24页 |
| 3.1.4 模型认知能力水平的构建 | 第24-25页 |
| 3.1.5 模型认知能力评价体系的构建 | 第25-27页 |
| 3.1.6 模型认知的意义 | 第27-29页 |
| 3.2 理论基础 | 第29-31页 |
| 3.2.1 辩证唯物主义认识论 | 第29页 |
| 3.2.2 自然科学方法论 | 第29-30页 |
| 3.2.3 有意义学习理论 | 第30-31页 |
| 第4章 化学师范生模型认知能力现状的探查与分析 | 第31-54页 |
| 4.1 研究的设计与实施 | 第31-34页 |
| 4.1.1 研究目的 | 第31页 |
| 4.1.2 研究方法 | 第31页 |
| 4.1.3 研究对象 | 第31页 |
| 4.1.4 问卷的编制 | 第31-34页 |
| 4.1.5 研究的实施 | 第34页 |
| 4.2 研究结果与分析 | 第34-52页 |
| 4.2.1 试题水平的分析 | 第34-35页 |
| 4.2.2 化学师范生模型认知能力总体情况的分析 | 第35-37页 |
| 4.2.3 师范生在模型认知不同维度水平上的表现分析 | 第37-50页 |
| 4.2.4 不同性别学生模型认知能力比较分析 | 第50-51页 |
| 4.2.5 不同年级学生模型认知能力比较分析 | 第51-52页 |
| 4.3 研究结果 | 第52-54页 |
| 第5章 研究总结 | 第54-57页 |
| 5.1 研究结论 | 第54-55页 |
| 5.2 研究建议 | 第55-56页 |
| 5.3 研究不足 | 第56-57页 |
| 附录 | 第57-59页 |
| 附录一 化学师范生模型认知水平的调查问卷 | 第57-58页 |
| 附录二 化学师范生的访谈提纲 | 第58-59页 |
| 参考文献 | 第59-62页 |
| 致谢 | 第62页 |