| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第一章 绪论 | 第8-12页 |
| 1.1 选题缘由 | 第8-10页 |
| 1.1.1 科学本质观的关注——理科教育中的永恒话题 | 第8-9页 |
| 1.1.2 科学本质观的形成——影响因素研究方兴未艾 | 第9页 |
| 1.1.3 科学本质观的培养——科学教师扮演关键作用 | 第9-10页 |
| 1.2 研究内容和框架 | 第10-12页 |
| 1.2.1 研究内容 | 第10-11页 |
| 1.2.2 研究框架 | 第11-12页 |
| 第二章 理论基础和研究概述 | 第12-21页 |
| 2.1 理论基础 | 第12-13页 |
| 2.1.1 马克思辩证唯物论 | 第12页 |
| 2.1.2 皮亚杰发生认识论 | 第12-13页 |
| 2.1.3 加涅信息加工理论 | 第13页 |
| 2.2 研究概述 | 第13-20页 |
| 2.2.1 哲学视角下的科学本质 | 第13-14页 |
| 2.2.2 科学教育中的科学本质共识 | 第14-16页 |
| 2.2.3 家族相似理论对科学本质的拓展 | 第16-18页 |
| 2.2.4 科学本质观形成的影响因素研究现状 | 第18-20页 |
| 2.3 研究启示 | 第20-21页 |
| 第三章 化学学习中科学本质观心理影响因素的模型构想 | 第21-32页 |
| 3.1 系统框架的确定 | 第21-23页 |
| 3.2 影响因子的确立 | 第23-30页 |
| 3.2.1 元认知对科学本质观的影响 | 第25-26页 |
| 3.2.2 认识信念对科学本质观的影响 | 第26-27页 |
| 3.2.3 化学论证对科学本质观的影响 | 第27-29页 |
| 3.2.4 认识信念、元认知和化学论证之间的关系 | 第29-30页 |
| 3.3 影响科学本质观形成假设模型的形成 | 第30-32页 |
| 第四章 科学本质观测评工具的开发 | 第32-48页 |
| 4.1 科学本质观量表内容设计 | 第32-39页 |
| 4.1.1 量表维度的确定 | 第33-38页 |
| 4.1.2 量表题项的选取 | 第38-39页 |
| 4.2 科学本质观量表的质量检验 | 第39-48页 |
| 4.2.1 基于经典测量理论的项目分析 | 第39-42页 |
| 4.2.2 基于项目反应理论的项目分析 | 第42-46页 |
| 4.2.3 量表试题删改分析 | 第46-48页 |
| 第五章 科学本质观心理影响因素模型的确立与分析 | 第48-64页 |
| 5.1 研究方法和程序 | 第48-49页 |
| 5.2 模型的检验 | 第49-51页 |
| 5.3 模型的修正 | 第51-53页 |
| 5.4 模型的中介效应分析检验 | 第53-56页 |
| 5.5 科学本质观和化学论证关系的文本质性分析 | 第56-64页 |
| 5.5.1 论证问题1:气体密度大小论证 | 第57-58页 |
| 5.5.2 论证问题2:化学药品过量判断 | 第58-62页 |
| 5.5.3 论证问题3:食品添加剂合理性论证 | 第62-64页 |
| 第六章 结论与建议 | 第64-67页 |
| 6.1 研究结论 | 第64页 |
| 6.2 研究建议 | 第64-66页 |
| 6.2.1 重视论证思维,养育科学本质观 | 第64-65页 |
| 6.2.2 关注认识过程,建立科学本质观 | 第65-66页 |
| 6.3 研究展望 | 第66-67页 |
| 附录 | 第67-71页 |
| 附录一 科学本质观测试量表 | 第67-69页 |
| 附录二 化学论证的测试问题 | 第69-71页 |
| 参考文献 | 第71-76页 |
| 致谢 | 第76页 |
