| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 第一章 绪论 | 第8-20页 |
| 1.1 选题背景与缘由 | 第8-9页 |
| 1.1.1 促进教育融合有助于随迁子女健康成长 | 第9页 |
| 1.1.2 学校有效支持教育融合中存在现实问题 | 第9页 |
| 1.1.3 城镇化发展要求促进随迁子女教育融合 | 第9页 |
| 1.2 研究意义 | 第9-10页 |
| 1.2.1 以调查研究为基础,促进随迁子女教育公平与有质量 | 第9-10页 |
| 1.2.2 以微观权力为视角,拓展随迁子女教育融合研究领域 | 第10页 |
| 1.3 文献综述 | 第10-17页 |
| 1.3.1 随迁子女研究概述 | 第10-14页 |
| 1.3.2 随迁子女社会融合的研究 | 第14-15页 |
| 1.3.3 随迁子女教育融合的研究 | 第15-16页 |
| 1.3.4 已有研究评述 | 第16-17页 |
| 1.4 研究目标与内容 | 第17-19页 |
| 1.4.1 研究目标 | 第17页 |
| 1.4.2 研究内容 | 第17-18页 |
| 1.4.3 研究思路 | 第18-19页 |
| 1.5 研究方法 | 第19-20页 |
| 1.5.1 文献分析法 | 第19页 |
| 1.5.2 问卷调查法 | 第19页 |
| 1.5.3 访谈法 | 第19-20页 |
| 第二章 理论概述 | 第20-27页 |
| 2.1 概念界定 | 第20-21页 |
| 2.1.1 随迁子女 | 第20页 |
| 2.1.2 学校教育融合 | 第20-21页 |
| 2.2 新型城镇化理论 | 第21-22页 |
| 2.2.1 新型城镇化的内涵 | 第21-22页 |
| 2.2.2 新型城镇化与随迁子女教育融合 | 第22页 |
| 2.3 同化及多元文化理论 | 第22-24页 |
| 2.3.1 同化论与同化教育 | 第22-23页 |
| 2.3.2 多元文化理论与多元文化教育 | 第23页 |
| 2.3.3 同化及多元文化理论对教育融合的影响 | 第23-24页 |
| 2.4 福柯微观权力理论 | 第24-27页 |
| 2.4.1 福柯权力观 | 第24页 |
| 2.4.2 福柯微观权力的维度 | 第24-26页 |
| 2.4.3 福柯权力观对教育融合的影响 | 第26-27页 |
| 第三章 实证研究的设计与实施 | 第27-35页 |
| 3.1 研究目的 | 第27页 |
| 3.2 研究设计 | 第27页 |
| 3.3 问卷的编制 | 第27-32页 |
| 3.3.1 调查问卷编制 | 第27-28页 |
| 3.3.2 问卷的组成部分 | 第28-32页 |
| 3.4 访谈的设计与实施 | 第32-35页 |
| 3.4.1 教师访谈设计与实施 | 第33页 |
| 3.4.2 主题班会的开展 | 第33-35页 |
| 第四章 随迁子女学校教育融合发展现况的调查结果 | 第35-50页 |
| 4.1 随迁子女教育融合的政策层面 | 第35-37页 |
| 4.1.1 随迁子女入学的政府准入原则 | 第35-36页 |
| 4.1.2 随迁子女入学的学校准入原则 | 第36页 |
| 4.1.3 随迁子女就学的感受 | 第36-37页 |
| 4.2 随迁子女教育融合的学校人际交往层面 | 第37-45页 |
| 4.2.1 随迁子女在学校中的表现 | 第37-39页 |
| 4.2.2 随迁子女的师生关系 | 第39-41页 |
| 4.2.3 随迁子女的生生关系 | 第41-45页 |
| 4.3 随迁子女教育融合的自我层面 | 第45-47页 |
| 4.3.1 随迁子女对自我能力的认知 | 第45-46页 |
| 4.3.2 随迁子女对自我身份的认知 | 第46-47页 |
| 4.4 随迁子女教育融合不同维度的相关性 | 第47-48页 |
| 4.5 随迁子女教育融合发展的基本特征 | 第48-50页 |
| 4.5.1 外在客观性因素影响随迁子女教育在缩小 | 第48页 |
| 4.5.2 影响随迁子女“上好学”的政策困境依然存在 | 第48-49页 |
| 4.5.3 随迁子女学校人际关系的距离感还很明显 | 第49页 |
| 4.5.4 城乡文化冲突导致随迁子女的自身认可度低 | 第49-50页 |
| 第五章 福柯权力视角下影响随迁子女学校教育融合的原因 | 第50-59页 |
| 5.1 教育政策不完善,随迁子女依旧是“他者” | 第50-52页 |
| 5.1.1 教育政策执行力不到位 | 第50-51页 |
| 5.1.2 教育财政支持力不充分 | 第51页 |
| 5.1.3 公立学校接纳度不足够 | 第51-52页 |
| 5.2 融合环境不适宜,随迁子女形象被固化 | 第52-54页 |
| 5.2.1 社会对随迁子女形象的固化 | 第52-53页 |
| 5.2.2 教育活动的非适切性 | 第53-54页 |
| 5.3 知识学习受重视,教育融合被忽视 | 第54-56页 |
| 5.3.1 成绩至上的评价体系对教育融合的忽视 | 第54页 |
| 5.3.2 教师群体对教育融合的无意识 | 第54-55页 |
| 5.3.3 随迁子女在城市话语体系中处于弱势 | 第55-56页 |
| 5.4 生命权力的制约性,群体分隔认知的历史延续 | 第56-59页 |
| 5.4.1 随迁子女自我的不认同 | 第56页 |
| 5.4.2 父母对教育融合的支持有限 | 第56-57页 |
| 5.4.3 社会二元结构形成的群体阻隔效应 | 第57-59页 |
| 第六章 促进我国随迁子女学校教育融合发展的建议 | 第59-66页 |
| 6.1 教育融合的特征及实施原则 | 第59-60页 |
| 6.1.1 教育融合的特征 | 第59页 |
| 6.1.2 教育融合的实施原则 | 第59-60页 |
| 6.2 加强政策引导,促进随迁子女市民化 | 第60-61页 |
| 6.2.1 改革教育财政政策,促进随迁子女共享城市资源 | 第60-61页 |
| 6.2.2 建立随迁子女教育融合保障制度,引导教育过程公平 | 第61页 |
| 6.3 倡导多元文化观念,构建和谐教育融合环境 | 第61-63页 |
| 6.3.1 发挥社会媒体的影响力,营造和谐的社会氛围 | 第61页 |
| 6.3.2 确立建设城乡学校共同体指导原则 | 第61-62页 |
| 6.3.3 打造和谐校园文化与班级文化 | 第62-63页 |
| 6.4 优化教育方式,发挥教育对人的关怀作用 | 第63-65页 |
| 6.4.1 改进教育评价机制 | 第63页 |
| 6.4.2 增强教师教育融合的意识 | 第63-64页 |
| 6.4.3 开发城乡共同体校本课程 | 第64页 |
| 6.4.4 增强家校合作,提高家庭教育品质 | 第64-65页 |
| 6.5 关心自我发展,增强随迁子女主动参与的意识 | 第65-66页 |
| 结语 | 第66-67页 |
| 致谢 | 第67-68页 |
| 参考文献 | 第68-70页 |
| 附录1：新型城镇化背景下随迁子女学校教育融合研究(学生调查问卷) | 第70-73页 |
| 附录2：访谈提纲 | 第73-74页 |
| 附录3：作者在攻读硕士学位期间发表的论文 | 第74页 |
