| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-11页 |
| 引言 | 第11-15页 |
| 一、问题的提出 | 第11-12页 |
| 二、研究意义 | 第12-13页 |
| 1、理论意义 | 第12-13页 |
| 2、现实意义 | 第13页 |
| 三、研究的思路与方法 | 第13-15页 |
| 1、观察法 | 第14页 |
| 2、文献分析法 | 第14页 |
| 3、比较法 | 第14页 |
| 4、问卷调查法 | 第14页 |
| 5、个案访谈法 | 第14-15页 |
| 第一章 高师音乐教育实习及教师专业化的概述 | 第15-27页 |
| 一、相关概念的界定 | 第15-20页 |
| 1、教育实习的概念 | 第15-16页 |
| 2、音乐教育实习的概念 | 第16-17页 |
| 3、教师专业化理论及内涵 | 第17-19页 |
| （1） 教师专业化理论的提出 | 第17-18页 |
| （2） 教师专业化的内涵 | 第18-19页 |
| 4、终身学习 | 第19页 |
| 5、反思能力 | 第19-20页 |
| （1） 反思能力 | 第19页 |
| （2） 教师反思能力 | 第19-20页 |
| （3） 教师反思能力与教师专业化发展的关系 | 第20页 |
| 二、我国高师教育实习的历史回顾 | 第20-24页 |
| 1、形成期 | 第21-22页 |
| 2、发展期 | 第22-23页 |
| 3、停滞期 | 第23页 |
| 4、恢复期 | 第23-24页 |
| 5、深化改革期 | 第24页 |
| 三、音乐教育实习的意义及功能 | 第24-27页 |
| 1、高师音乐教育实习的意义 | 第24-26页 |
| （1） 实现师范教育的培养目标 | 第25页 |
| （2） 实现学生到教师的角色转化 | 第25-26页 |
| 2、高师音乐教育实习的功能 | 第26页 |
| （1） 高师教学质量及师范生学习成果的检验功能 | 第26页 |
| （2） 师范生职业思想的导向功能 | 第26页 |
| 3、师范生综合能力的提升功能 | 第26-27页 |
| 第二章 调查结果统计与问题分析 | 第27-46页 |
| 一、调查设计 | 第27-28页 |
| 1、调查问卷的设计 | 第27页 |
| 2、访谈设计 | 第27-28页 |
| 二、调查结果统计与问题分析 | 第28-46页 |
| 1、高师音乐教育实习的调查结果统计 | 第28-41页 |
| （1） 关于实习计划的调查结果分析 | 第28-37页 |
| 1） 目标制定 | 第28-32页 |
| 2） 时间安排 | 第32-33页 |
| 3）采用模式 | 第33-34页 |
| 4）评价方式 | 第34-37页 |
| （2） 关于实习生的调查结果分析 | 第37-41页 |
| 1）音乐教师职业认同感 | 第37-38页 |
| 2）教师基本技能的准备 | 第38-41页 |
| 2 、高师音乐教育实习的问题研究 | 第41-46页 |
| （1） 高师院校在实施音乐教育实习中存在的问题 | 第42-44页 |
| 1）目标定位不够精准 | 第42页 |
| 2）时间安排过于集中 | 第42-43页 |
| 3）模式采用不够合理 | 第43页 |
| 4）评价反馈功能不足 | 第43-44页 |
| （2） 实习生在实习中存在的问题 | 第44-46页 |
| 1）缺少音乐教师职业认同感 | 第44页 |
| 2）缺少教师基本技能的掌握 | 第44-46页 |
| 第三章 高师音乐教育实习问题的对策研究 | 第46-51页 |
| 一、针对高师教育实习计划问题的对策研究 | 第46-49页 |
| 1、精准定位实习目标——教师专业化终身教育思想为指导 | 第46-47页 |
| 2、调整实习时间安排——实习时间分散与延长 | 第47-48页 |
| 3、转变实习常规模式——应用科学模式向反思模式的转变 | 第48页 |
| 4、改变实习评价方式——多元与综合性的评价方式 | 第48-49页 |
| 二、针对实习生教育实习问题的对策研究 | 第49-51页 |
| 1、强化师范生的职业意识——从课程设置到实践活动 | 第49-50页 |
| 2、增加教师技能课的设置——三字一话与舞蹈技能课的开设 | 第50-51页 |
| 结语 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-57页 |
| 附录一：音乐教育实习生调查问卷 | 第57-62页 |
| 附录二：高校指导教师的调查问卷 | 第62-66页 |
| 附录三：实习基地指导老师的调查问卷 | 第66-71页 |
| 附录四：访谈提纲 | 第71-72页 |
| 后记 | 第72页 |
