| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 目录 | 第8-12页 |
| 第一章 绪论 | 第12-26页 |
| 第一节 选题背景和研究意义 | 第12-14页 |
| 一、选题背景 | 第12-13页 |
| 二、研究意义 | 第13-14页 |
| 第二节 核心概念界定 | 第14-22页 |
| 一、研究型大学的定义 | 第14-15页 |
| 二、研究型大学的基本特征 | 第15-16页 |
| 三、研究型大学的人才培养目标 | 第16-17页 |
| 四、通识教育的定义及其目标 | 第17-20页 |
| 五、研究型大学人才培养目标与通识教育目标的关系 | 第20-21页 |
| 六、通识教育课程 | 第21-22页 |
| 第三节 研究问题 | 第22页 |
| 第四节 研究方法和研究设计 | 第22-26页 |
| 一、研究方法 | 第22-24页 |
| 二、研究设计 | 第24-26页 |
| 第二章 文献综述 | 第26-47页 |
| 第一节 通识教育的历史演变 | 第26-31页 |
| 一、国外：从“自由教育”到“通识教育” | 第26-28页 |
| 二、国内：从“通才教育”到“素质教育”再到“通识教育” | 第28-31页 |
| 第二节 通识教育的课程模式 | 第31-37页 |
| 一、经典名著课程 | 第31-33页 |
| 二、自由选修课程 | 第33-34页 |
| 三、核心课程 | 第34-36页 |
| 四、分布必修课程 | 第36-37页 |
| 五、小结：通识教育课程模式简评 | 第37页 |
| 第三节 研究型大学通识课程：国外、港台和内地的案例研究 | 第37-47页 |
| 一、国外研究型大学通识课程经典案例研究 | 第37-42页 |
| 二、港台研究型大学通识课程经典案例研究 | 第42-44页 |
| 三、内地研究型大学通识课程经典案例研究 | 第44-45页 |
| 四、通识教育课程案例研究小结 | 第45-47页 |
| 第三章 案例研究 | 第47-65页 |
| 第一节 调查资料分析 | 第47-58页 |
| 一、L大学通识教育的目标与相关制度 | 第47-49页 |
| 二、L大学通识教育课程的实施情况 | 第49-55页 |
| 三、L大学通识教育课程的效果评价 | 第55-58页 |
| 第二节 研究反思 | 第58-65页 |
| 一、反思的分析框架 | 第58-59页 |
| 二、实施通识课的阻力 | 第59-62页 |
| 三、改进方案的讨论 | 第62-65页 |
| 第四章 结论、启示与建议 | 第65-83页 |
| 第一节 研究发现与结论 | 第65-67页 |
| 一、管理体制建设上的不足 | 第65-66页 |
| 二、教师课程实施上的不足 | 第66-67页 |
| 第二节 启示与建议 | 第67-81页 |
| 一、如何建设通识教育的管理体系 | 第67-71页 |
| 二、如何建构通识教育的课程体系 | 第71-78页 |
| 三、教师如何提高通识教育课程的效果 | 第78-81页 |
| 第三节 研究的贡献、局限以及对后续研究的建议 | 第81-83页 |
| 参考文献 | 第83-87页 |
| 后记 | 第87-88页 |