| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 导论 | 第10-15页 |
| (一) 问题的提出及选题的意义 | 第10-11页 |
| (二) 相关研究现状 | 第11-14页 |
| 1. 国内研究现状 | 第11-12页 |
| 2. 国外研究现状 | 第12-14页 |
| (三) 本文的研究思路及研究方法 | 第14-15页 |
| 1. 研究思路 | 第14页 |
| 2. 研究方法 | 第14-15页 |
| 一、高中生问题意识培养的重要性 | 第15-21页 |
| (一) 问题和问题意识 | 第15-16页 |
| 1. 问题的涵义 | 第15页 |
| 2. 问题意识的涵义 | 第15-16页 |
| (二) 培养高中生问题意识的重要意义 | 第16-21页 |
| 1. 有利于发挥学生的主体作用 | 第16-17页 |
| 2. 有利于开发学生的智力 | 第17-18页 |
| 3. 有利于培养学生的创新思维和创新精神 | 第18-19页 |
| 4. 有利于提高学生的学习能力 | 第19-21页 |
| 二、高中生问题意识淡薄的表现及原因 | 第21-28页 |
| (一) 高中生问题意识淡薄的表现 | 第21-23页 |
| 1. 缺乏质疑勇气,不敢问 | 第21页 |
| 2. 缺乏主体意识,不愿问 | 第21-22页 |
| 3. 缺乏探究精神,不善问 | 第22-23页 |
| 4. 缺乏质疑方法和技巧,不会问 | 第23页 |
| (二) 高中生问题意识淡薄的原因 | 第23-28页 |
| 1. 教师权威观的影响 | 第23-24页 |
| 2. 传统教学观念和教学方法的影响 | 第24-25页 |
| 3. 学生自身知识结构、学习能力的制约 | 第25-26页 |
| 4. 教育评价机制弊端的影响 | 第26-28页 |
| 三、培养高中生问题意识的对策 | 第28-38页 |
| (一) 营造民主和谐的教学氛围,让学生敢问 | 第28-30页 |
| 1. 建立民主平等的师生关系,引导学生发问 | 第28-29页 |
| 2. 改变传统的教师权威观念,鼓励学生质疑问难 | 第29页 |
| 3. 允许不同“声音”,保护学生的问题意识 | 第29-30页 |
| (二) 综合运用多种教学方式,让学生愿问 | 第30-32页 |
| 1. 运用启发式教学唤醒高中生的问题意识 | 第30-31页 |
| 2. 巧用以直观感知为主的教学方法激发高中生的问题意识 | 第31页 |
| 3. 运用以问题解决为中心的教学模式巩固高中生的问题意识 | 第31-32页 |
| (三) 引导学生发挥主体作用,让学生爱问 | 第32-34页 |
| 1. 教师要引导学生积极参与课堂教学活动 | 第32-33页 |
| 2. 教师要放权,留给学生足够的时间和空间 | 第33页 |
| 3. 教师要引导学生从“要我问”向“我要问”转变 | 第33-34页 |
| (四) 帮助学生掌握质疑的方法,让学生善问 | 第34-36页 |
| 1. 帮助学生学习和掌握提问的基本方法 | 第34-35页 |
| 2. 引导学生告别惰性思维,重建全新的学习方式 | 第35页 |
| 3. 教师要为学生作出示范 | 第35-36页 |
| (五) 建立科学的教学评价机制,强化学生的问题意识 | 第36-38页 |
| 1. 坚持用多元标准评价学生 | 第36页 |
| 2. 确立正确的教学评价原则 | 第36页 |
| 3. 多种评价形式相结合 | 第36-38页 |
| 参考文献 | 第38-41页 |
| 致谢 | 第41页 |
