| 摘要 | 第4-5页 |
| abstract | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第10-16页 |
| 1.1 研究的背景与意义 | 第10-11页 |
| 1.1.1 研究的背景 | 第10页 |
| 1.1.2 研究的意义 | 第10-11页 |
| 1.2 研究的现状 | 第11-12页 |
| 1.3 研究的缘起 | 第12页 |
| 1.4 研究的内容与方法 | 第12-16页 |
| 1.4.1 研究的内容 | 第12-13页 |
| 1.4.2 研究的方法 | 第13-16页 |
| 2 循环—差异教学的理论综述 | 第16-28页 |
| 2.1 概念的界定 | 第16-17页 |
| 2.1.1 循环概念的界定 | 第16页 |
| 2.1.2 差异概念的界定 | 第16-17页 |
| 2.1.3 循环—差异教学概念的界定 | 第17页 |
| 2.2 循环—差异教学的理论基础 | 第17-22页 |
| 2.2.1 陶行知的“教学做合一”理论 | 第17-18页 |
| 2.2.2 认知主义学习理论 | 第18-20页 |
| 2.2.3 罗森塔尔效应理论 | 第20-21页 |
| 2.2.4 建构主义学习理论 | 第21-22页 |
| 2.3 循环—差异教学的相关模型 | 第22-25页 |
| 2.3.1 教学资源模型 | 第22-23页 |
| 2.3.2 学生学习过程模型 | 第23页 |
| 2.3.3 教师教学过程模型 | 第23-24页 |
| 2.3.4 培养学生核心素养模型 | 第24-25页 |
| 2.4 循环—差异教学学生分组及课堂流程 | 第25-28页 |
| 2.4.1 学生学习小组安排 | 第25-26页 |
| 2.4.2 课堂流程及时间安排 | 第26-28页 |
| 3 循环—差异教学在初中物理中的实践 | 第28-42页 |
| 3.1 开展循环—差异教学的行为要求 | 第28页 |
| 3.2 循环—差异教学物理课堂管理 | 第28-29页 |
| 3.3 如何编写循环—差异教学初中物理学案 | 第29-33页 |
| 3.3.1 学案编写模型 | 第29-30页 |
| 3.3.2 如何学案编写各环节内容 | 第30-31页 |
| 3.3.3 循环-差异教学物理学案编写模板 | 第31-33页 |
| 3.4 循环—差异教学物理学案案例 | 第33-39页 |
| 3.4.1 新授课学案背景 | 第33页 |
| 3.4.2 新授课学案案例 | 第33-36页 |
| 3.4.3 章节复习学案背景 | 第36-37页 |
| 3.4.4 章节复习课学案案例 | 第37-39页 |
| 3.5 运用循环—差异教学学案开展物理教学策略 | 第39-42页 |
| 3.5.1 学生使用学案策略 | 第39-40页 |
| 3.5.2 教师使用学案策略 | 第40-42页 |
| 4 循环—差异教学的实践调查与分析 | 第42-60页 |
| 4.1 教学实践的设计与安排 | 第42-43页 |
| 4.1.1 教学实践时间 | 第42页 |
| 4.1.2 教学实践实施步骤 | 第42-43页 |
| 4.2 教学实践调查与分析 | 第43-51页 |
| 4.2.1 物理学习状况调查与分析 | 第43-47页 |
| 4.2.2 “循环-差异”物理教学满意度调查与分析 | 第47-51页 |
| 4.3 “循环-差异”教学的访谈 | 第51-55页 |
| 4.3.1 访谈调查的安排 | 第51-52页 |
| 4.3.2 教师访谈 | 第52-54页 |
| 4.3.3 学生访谈 | 第54-55页 |
| 4.4 访谈结果与分析 | 第55-56页 |
| 4.5 学生学习成绩对照与分析 | 第56-60页 |
| 5 “循环-差异”教学实施的总结与反思 | 第60-64页 |
| 5.1 实施循环-差异教学的总结 | 第60-61页 |
| 5.2 实施循环-差异教学的反思 | 第61-64页 |
| 参考文献 | 第64-68页 |
| 攻读学位期间发表的论文 | 第68-70页 |
| 附录 | 第70-78页 |
| 致谢 | 第78-80页 |
| 作者简历 | 第80-83页 |
| 学位论文数据集 | 第83页 |