| 中文摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第1章 绪论 | 第10-16页 |
| 1.1 问题的提出 | 第10-11页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第10页 |
| 1.1.2 考试心理正能量的概念 | 第10页 |
| 1.1.3 考试心理正能量团体心理辅导研究的空白 | 第10页 |
| 1.1.4 考试团体心理辅导的专业性与科学化 | 第10-11页 |
| 1.1.5 考试团体心理辅导的整合 | 第11页 |
| 1.2 研究目的和研究意义 | 第11-12页 |
| 1.3 研究的评价标准 | 第12-13页 |
| 1.3.1 量化评定标准 | 第12-13页 |
| 1.3.2 质的评价标准 | 第13页 |
| 1.4 技术路线和研究方案 | 第13-16页 |
| 1.4.1 技术路线 | 第13-14页 |
| 1.4.2 研究内容 | 第14-16页 |
| 第2章 文献综述 | 第16-34页 |
| 2.1 考试心理正能量 | 第16-20页 |
| 2.1.1 心理能量的概念界定 | 第16-18页 |
| 2.1.2 心理正能量 | 第18-19页 |
| 2.1.3 考试心理正能量 | 第19-20页 |
| 2.2 考试心理 | 第20-26页 |
| 2.2.1 考试心理概念 | 第20页 |
| 2.2.2 考试心理问题类型 | 第20-21页 |
| 2.2.3 考试焦虑 | 第21-22页 |
| 2.2.4 考试心理干预 | 第22-25页 |
| 2.2.5 考试心理问题、考试心理素质、考试绩效的关系 | 第25-26页 |
| 2.3 关于团体辅导手册 | 第26-32页 |
| 2.3.1 关于手册 | 第26-27页 |
| 2.3.2 关于团体心理辅导 | 第27-32页 |
| 2.3.3 团体心理辅导手册 | 第32页 |
| 2.4 积极心理学 | 第32-34页 |
| 第3章 初三学生考试心理能量的整体现状和基本特点 | 第34-52页 |
| 3.1 研究目的 | 第34页 |
| 3.2 研究假设 | 第34页 |
| 3.3 研究方法 | 第34-37页 |
| 3.3.1 研究样本 | 第34-36页 |
| 3.3.2 研究工具 | 第36-37页 |
| 3.3.3 研究程序 | 第37页 |
| 3.3.4 数据处理 | 第37页 |
| 3.4 结果与分析 | 第37-49页 |
| 3.4.1 初三学生考试心理能量的描述性统计及学校间差异 | 第37-38页 |
| 3.4.2 初三学生考试心理能量的性别差异 | 第38-39页 |
| 3.4.3 初三学生考试心理能量的独生子女与否差异 | 第39-40页 |
| 3.4.4 初三学生考试心理能量的民族差异 | 第40页 |
| 3.4.5 初三学生考试心理能量的精神病家族史与否差异 | 第40-41页 |
| 3.4.6 初三学生考试心理能量的家庭所在地差异 | 第41-42页 |
| 3.4.7 初三学生考试心理能量的家庭经济情况差异 | 第42-43页 |
| 3.4.8 初三学生考试心理能量的父母婚姻状况差异 | 第43-44页 |
| 3.4.9 初三学生考试心理能量的家庭氛围差异 | 第44-45页 |
| 3.4.10 初三学生考试心理能量的父亲文化程度差异 | 第45-47页 |
| 3.4.11 初三学生考试心理能量的母亲文化程度差异 | 第47-49页 |
| 3.5 讨论 | 第49-50页 |
| 3.6 结论 | 第50-52页 |
| 第4章《考试心理正能量团体心理辅导手册》的编制 | 第52-87页 |
| 4.1 研究目的 | 第52页 |
| 4.2 研究方法 | 第52页 |
| 4.3 研究工具 | 第52-53页 |
| 4.3.1 研究者 | 第52页 |
| 4.3.2 研究材料 | 第52-53页 |
| 4.4 数据处理及结果评估 | 第53页 |
| 4.5 研究结果与分析 | 第53-85页 |
| 4.5.1 关于手册 | 第53-54页 |
| 4.5.2 结构固化 | 第54-55页 |
| 4.5.3 主题析取与内容构建 | 第55-62页 |
| 4.5.4 技术指导 | 第62-69页 |
| 4.5.5 辅导手册的建议来源 | 第69-83页 |
| 4.5.6 幸福课对考试心理团体心理辅导活动的启示 | 第83-85页 |
| 4.6 讨论 | 第85-86页 |
| 4.7 结论 | 第86-87页 |
| 第5章《考试心理正能量团体心理辅导手册》的积极心理学应用研究 | 第87-129页 |
| 5.1 研究目的 | 第87页 |
| 5.2 研究假设 | 第87页 |
| 5.3 研究方法 | 第87-88页 |
| 5.4 研究对象的筛选 | 第88-95页 |
| 5.4.1 筛选工具 | 第88-89页 |
| 5.4.2 研究对象 | 第89-95页 |
| 5.5 研究设计 | 第95-96页 |
| 5.6 研究程序 | 第96-98页 |
| 5.6.1 组织阶段 | 第96-97页 |
| 5.6.2 实验阶段 | 第97-98页 |
| 5.6.3 实验后测 | 第98页 |
| 5.6.4 实验后效果评估 | 第98页 |
| 5.7 数据分析与效果评估 | 第98页 |
| 5.8 结果与分析 | 第98-126页 |
| 5.8.1 实验干预的效果研究 | 第98-112页 |
| 5.8.2 团体成员对辅导效果的评价 | 第112-126页 |
| 5.9 讨论 | 第126-128页 |
| 5.10 结论 | 第128-129页 |
| 第6章 研究总结 | 第129-132页 |
| 6.1 研究成果 | 第129页 |
| 6.1.1 初三年级学生考试心理能量的现状分析及基本特点 | 第129页 |
| 6.1.2 《考试心理正能量团体心理辅导手册》的编制 | 第129页 |
| 6.1.3 《考试心理正能量团体心理辅导手册》的积极心理学应用研究 | 第129页 |
| 6.2 研究不足 | 第129-130页 |
| 6.2.1 问卷使用方面 | 第130页 |
| 6.2.2 手册编写与使用方面 | 第130页 |
| 6.3 研究展望 | 第130-132页 |
| 6.3.1 《考试心理正能量调查问卷》的编制 | 第130-131页 |
| 6.3.2 研究的积极心理学意义的再丰富 | 第131页 |
| 6.3.3 手册使用的推广性和实操性 | 第131-132页 |
| 参考文献 | 第132-137页 |
| 附录 | 第137-195页 |
| 附录 1：《大中学生考试心理素质量表》考试心理能量分量表 | 第137-139页 |
| 附录 2：考试焦虑诊断量表 | 第139-141页 |
| 附录 3：活动契约书 | 第141-142页 |
| 附录 4：团体单元反馈表 | 第142-143页 |
| 附录 5：考试心理正能量团体心理辅导活动效果评价表 | 第143-146页 |
| 附录 6：中学生《考试心理正能量团体心理辅导手册》 | 第146-195页 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 | 第195-197页 |
| 致谢 | 第197页 |
