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《音乐疗法团体心理辅导手册》缓解中学生考试焦虑的有效性研究

中文摘要第3-4页
Abstract第4页
第1章 绪论第9-13页
    1.1 问题的提出第9-10页
        1.1.1 初三学生考试焦虑问题突出第9页
        1.1.2 音乐疗法缓解考试焦虑研究少,团体辅导不够深入,形式单一第9-10页
        1.1.3 导师的研究取向、对本方向研究经验的总结第10页
        1.1.4 笔者自身实践经验的总结第10页
    1.2 研究目的第10页
    1.3 研究意义第10-11页
        1.3.1 理论意义第10-11页
        1.3.2 实践意第11页
    1.4 研究的总体方案第11-13页
        1.4.1 研究的主要内容第11-12页
        1.4.2 研究的技术路线第12-13页
第2章 文献综述第13-33页
    2.1 音乐疗法第13-19页
        2.1.1 音乐治疗的概念界定第13页
        2.1.2 音乐在治疗中的基本功能作用第13-14页
        2.1.3 音乐治疗的理论基础第14页
        2.1.4 音乐治疗的方法技术第14-15页
        2.1.5 音乐治疗的效果第15-16页
        2.1.6 音乐治疗的争议与质疑第16页
        2.1.7 团体音乐治疗的特点及其干预策略第16-17页
        2.1.8 音乐治疗在团体辅导中的应用第17-18页
        2.1.9 使用音乐治疗缓解考试焦虑的有代表性的研究及其对本研究的启发第18-19页
    2.2 考试焦虑的研究第19-29页
        2.2.1 概念界定第19-21页
            2.2.1.1 焦虑的概念第19页
            2.2.1.2 考试焦虑的概念第19-21页
        2.2.2 考试焦虑的研究历史及现状第21-23页
            2.2.2.1 国外考试焦虑的研究历史及现状第21-22页
            2.2.2.2 国内考试焦虑的研究历史及现状第22-23页
        2.2.3 考试焦虑的构成要素研究第23-24页
            2.2.3.1 国外研究第23页
            2.2.3.2 国内研究第23-24页
        2.2.4 考试焦虑的相关研究第24-25页
            2.2.4.1 考试焦虑与考试成绩之间的关系研究第24-25页
            2.2.4.2 考试焦虑与身心健康之间的关系研究第25页
        2.2.5 考试焦虑的干预研究第25-29页
            2.2.5.1 情绪中心疗法第26-27页
            2.2.5.2 以认知为中心的疗法第27-28页
            2.2.5.3 以技能为中心的疗法第28页
            2.2.5.4 其他疗法第28-29页
    2.3 状态-特质焦虑的研究第29-30页
        2.3.1 状态-特质焦虑的界定第29页
        2.3.2 状态-特质焦虑的测量第29-30页
    2.4 团体辅导手册的研究第30-33页
        2.4.1 团体辅导手册的概念第30页
        2.4.2 手册的分类第30-31页
        2.4.3 团体辅导手册与团体辅导方案的关系第31-32页
        2.4.4 《音乐疗法团体心理辅导手册》编制的目的和意义第32-33页
第3章 初三学生考试焦虑和状态-特质的现状及特点第33-41页
    3.1 研究目的与研究假设第33页
    3.2 研究方法第33-34页
        3.2.1 研究样本第33页
        3.2.2 研究工具第33页
        3.2.3 研究程序第33页
        3.2.4 数据处理及结果评估第33-34页
    3.3 研究结果与分析第34-37页
        3.3.1 初三学生考试焦虑、状态-特质焦虑的描述性统计第34-35页
        3.3.2 初三学生考试焦虑、状态-特质焦虑的性别差异比较第35页
        3.3.3 初三学生是独生子女与否在考试焦虑、状态-特质焦虑程度上的差异比较第35-36页
        3.3.4 初三学生考试、状态-特质焦虑的家庭经济状况差异比较第36页
        3.3.5 初三学生考试、状态-特质焦虑的父母婚姻状况差异比较第36-37页
    3.4 讨论第37-39页
    3.5 结论第39-41页
第4章 音乐心理辅导手册的编制第41-60页
    4.1 研究目的第41页
    4.2 研究方法第41页
    4.3 构造音乐心理辅导手册的结构第41-44页
        4.3.1 前言第41-42页
        4.3.2 音乐辅导简介第42页
        4.3.3 音乐辅导目标第42页
        4.3.4 手册的使用者和音乐辅导的适用对象第42页
        4.3.5 辅导手册的内容第42-43页
        4.3.6 手册的实施过程第43页
        4.3.7 手册的实施效果评估第43页
        4.3.8 注意事项第43-44页
        4.3.9 手册附录第44页
    4.4 音乐辅导手册内容的形成过程第44-60页
        4.4.1 音乐库的形成第44-53页
        4.4.2 对音乐偏好调查问卷中质性资料的分析第53-56页
        4.4.3 主要辅导内容的编写依据第56-57页
        4.4.4 音乐心理辅导方案的形成第57-60页
第5章 音乐辅导手册应用效果的初步研究第60-102页
    5.1 研究目的与假设第60页
        5.1.1 研究目的第60页
        5.1.2 研究假设第60页
    5.2 研究方法第60-67页
        5.2.1 研究样本第61-62页
        5.2.2 研究工具第62-64页
        5.2.3 研究设计模式第64-65页
        5.2.4 研究程序第65-67页
        5.2.5 数据处理及结果评估第67页
    5.3 研究结果与分析第67-97页
        5.3.1 量化数据的处理与分析第67-89页
        5.3.2 团体成员对整个辅导效果主观信息反馈的归纳与总结第89-97页
    5.4 讨论第97-100页
        5.4.1 手册有效性研究的定量分析第97-99页
        5.4.2 手册有效性研究的定性分析第99-100页
    5.5 结论第100-102页
第六章 研究总结第102-105页
    6.1 研究结论第102页
    6.2 本研究的成果第102-103页
    6.3 研究不足与展望第103-105页
        6.3.1 研究不足第103-104页
        6.3.2 研究展望第104-105页
参考文献第105-108页
附录第108-151页
攻读学位期间发表的学术论文和研究成果第151-152页
致谢第152页

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