| 中文摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 第1章 绪论 | 第9-13页 |
| 1.1 问题的提出 | 第9-10页 |
| 1.1.1 初三学生考试焦虑问题突出 | 第9页 |
| 1.1.2 音乐疗法缓解考试焦虑研究少，团体辅导不够深入，形式单一 | 第9-10页 |
| 1.1.3 导师的研究取向、对本方向研究经验的总结 | 第10页 |
| 1.1.4 笔者自身实践经验的总结 | 第10页 |
| 1.2 研究目的 | 第10页 |
| 1.3 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.3.1 理论意义 | 第10-11页 |
| 1.3.2 实践意 | 第11页 |
| 1.4 研究的总体方案 | 第11-13页 |
| 1.4.1 研究的主要内容 | 第11-12页 |
| 1.4.2 研究的技术路线 | 第12-13页 |
| 第2章 文献综述 | 第13-33页 |
| 2.1 音乐疗法 | 第13-19页 |
| 2.1.1 音乐治疗的概念界定 | 第13页 |
| 2.1.2 音乐在治疗中的基本功能作用 | 第13-14页 |
| 2.1.3 音乐治疗的理论基础 | 第14页 |
| 2.1.4 音乐治疗的方法技术 | 第14-15页 |
| 2.1.5 音乐治疗的效果 | 第15-16页 |
| 2.1.6 音乐治疗的争议与质疑 | 第16页 |
| 2.1.7 团体音乐治疗的特点及其干预策略 | 第16-17页 |
| 2.1.8 音乐治疗在团体辅导中的应用 | 第17-18页 |
| 2.1.9 使用音乐治疗缓解考试焦虑的有代表性的研究及其对本研究的启发 | 第18-19页 |
| 2.2 考试焦虑的研究 | 第19-29页 |
| 2.2.1 概念界定 | 第19-21页 |
| 2.2.1.1 焦虑的概念 | 第19页 |
| 2.2.1.2 考试焦虑的概念 | 第19-21页 |
| 2.2.2 考试焦虑的研究历史及现状 | 第21-23页 |
| 2.2.2.1 国外考试焦虑的研究历史及现状 | 第21-22页 |
| 2.2.2.2 国内考试焦虑的研究历史及现状 | 第22-23页 |
| 2.2.3 考试焦虑的构成要素研究 | 第23-24页 |
| 2.2.3.1 国外研究 | 第23页 |
| 2.2.3.2 国内研究 | 第23-24页 |
| 2.2.4 考试焦虑的相关研究 | 第24-25页 |
| 2.2.4.1 考试焦虑与考试成绩之间的关系研究 | 第24-25页 |
| 2.2.4.2 考试焦虑与身心健康之间的关系研究 | 第25页 |
| 2.2.5 考试焦虑的干预研究 | 第25-29页 |
| 2.2.5.1 情绪中心疗法 | 第26-27页 |
| 2.2.5.2 以认知为中心的疗法 | 第27-28页 |
| 2.2.5.3 以技能为中心的疗法 | 第28页 |
| 2.2.5.4 其他疗法 | 第28-29页 |
| 2.3 状态-特质焦虑的研究 | 第29-30页 |
| 2.3.1 状态-特质焦虑的界定 | 第29页 |
| 2.3.2 状态-特质焦虑的测量 | 第29-30页 |
| 2.4 团体辅导手册的研究 | 第30-33页 |
| 2.4.1 团体辅导手册的概念 | 第30页 |
| 2.4.2 手册的分类 | 第30-31页 |
| 2.4.3 团体辅导手册与团体辅导方案的关系 | 第31-32页 |
| 2.4.4 《音乐疗法团体心理辅导手册》编制的目的和意义 | 第32-33页 |
| 第3章 初三学生考试焦虑和状态-特质的现状及特点 | 第33-41页 |
| 3.1 研究目的与研究假设 | 第33页 |
| 3.2 研究方法 | 第33-34页 |
| 3.2.1 研究样本 | 第33页 |
| 3.2.2 研究工具 | 第33页 |
| 3.2.3 研究程序 | 第33页 |
| 3.2.4 数据处理及结果评估 | 第33-34页 |
| 3.3 研究结果与分析 | 第34-37页 |
| 3.3.1 初三学生考试焦虑、状态-特质焦虑的描述性统计 | 第34-35页 |
| 3.3.2 初三学生考试焦虑、状态-特质焦虑的性别差异比较 | 第35页 |
| 3.3.3 初三学生是独生子女与否在考试焦虑、状态-特质焦虑程度上的差异比较 | 第35-36页 |
| 3.3.4 初三学生考试、状态-特质焦虑的家庭经济状况差异比较 | 第36页 |
| 3.3.5 初三学生考试、状态-特质焦虑的父母婚姻状况差异比较 | 第36-37页 |
| 3.4 讨论 | 第37-39页 |
| 3.5 结论 | 第39-41页 |
| 第4章 音乐心理辅导手册的编制 | 第41-60页 |
| 4.1 研究目的 | 第41页 |
| 4.2 研究方法 | 第41页 |
| 4.3 构造音乐心理辅导手册的结构 | 第41-44页 |
| 4.3.1 前言 | 第41-42页 |
| 4.3.2 音乐辅导简介 | 第42页 |
| 4.3.3 音乐辅导目标 | 第42页 |
| 4.3.4 手册的使用者和音乐辅导的适用对象 | 第42页 |
| 4.3.5 辅导手册的内容 | 第42-43页 |
| 4.3.6 手册的实施过程 | 第43页 |
| 4.3.7 手册的实施效果评估 | 第43页 |
| 4.3.8 注意事项 | 第43-44页 |
| 4.3.9 手册附录 | 第44页 |
| 4.4 音乐辅导手册内容的形成过程 | 第44-60页 |
| 4.4.1 音乐库的形成 | 第44-53页 |
| 4.4.2 对音乐偏好调查问卷中质性资料的分析 | 第53-56页 |
| 4.4.3 主要辅导内容的编写依据 | 第56-57页 |
| 4.4.4 音乐心理辅导方案的形成 | 第57-60页 |
| 第5章 音乐辅导手册应用效果的初步研究 | 第60-102页 |
| 5.1 研究目的与假设 | 第60页 |
| 5.1.1 研究目的 | 第60页 |
| 5.1.2 研究假设 | 第60页 |
| 5.2 研究方法 | 第60-67页 |
| 5.2.1 研究样本 | 第61-62页 |
| 5.2.2 研究工具 | 第62-64页 |
| 5.2.3 研究设计模式 | 第64-65页 |
| 5.2.4 研究程序 | 第65-67页 |
| 5.2.5 数据处理及结果评估 | 第67页 |
| 5.3 研究结果与分析 | 第67-97页 |
| 5.3.1 量化数据的处理与分析 | 第67-89页 |
| 5.3.2 团体成员对整个辅导效果主观信息反馈的归纳与总结 | 第89-97页 |
| 5.4 讨论 | 第97-100页 |
| 5.4.1 手册有效性研究的定量分析 | 第97-99页 |
| 5.4.2 手册有效性研究的定性分析 | 第99-100页 |
| 5.5 结论 | 第100-102页 |
| 第六章 研究总结 | 第102-105页 |
| 6.1 研究结论 | 第102页 |
| 6.2 本研究的成果 | 第102-103页 |
| 6.3 研究不足与展望 | 第103-105页 |
| 6.3.1 研究不足 | 第103-104页 |
| 6.3.2 研究展望 | 第104-105页 |
| 参考文献 | 第105-108页 |
| 附录 | 第108-151页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 | 第151-152页 |
| 致谢 | 第152页 |
