| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 序言 | 第10-11页 |
| 第1章 研究综述 | 第11-20页 |
| 1.1 专业承诺的理论研究综述 | 第11-14页 |
| 1.1.1 专业承诺的相关理论 | 第11-12页 |
| 1.1.2 专业承诺的概念界定 | 第12-13页 |
| 1.1.3 专业承诺的相关研究 | 第13-14页 |
| 1.2 学习倦怠的理论研究综述 | 第14-17页 |
| 1.2.1 学习倦怠的概念界定 | 第14-15页 |
| 1.2.2 学习倦怠的相关理论 | 第15-16页 |
| 1.2.3 学习倦怠的相关研究 | 第16-17页 |
| 1.3 择业自我效能感的理论研究综述 | 第17-19页 |
| 1.3.1 择业自我效能感的相关理论 | 第17页 |
| 1.3.2 择业自我效能感的概念界定 | 第17-18页 |
| 1.3.3 择业自我效能感的相关研究 | 第18-19页 |
| 1.4 专业承诺、学习倦怠和择业自我效能感关系的研究综述 | 第19-20页 |
| 1.4.1 专业承诺和学习倦怠的相关研究 | 第19页 |
| 1.4.2 专业承诺和择业自我效能感的相关研究 | 第19-20页 |
| 第2章 研究设计 | 第20-21页 |
| 2.1 研究的基本思路 | 第20页 |
| 2.2 研究目的 | 第20页 |
| 2.3 研究假设 | 第20-21页 |
| 第3章 研究方法 | 第21-23页 |
| 3.1 研究对象 | 第21页 |
| 3.2 研究工具 | 第21页 |
| 3.2.1 专业承诺量表 | 第21页 |
| 3.2.2 学习倦怠量表 | 第21页 |
| 3.2.3 择业自我效能感量表 | 第21页 |
| 3.3 实测过程 | 第21-22页 |
| 3.4 统计分析方法 | 第22-23页 |
| 第4章 研究结果 | 第23-31页 |
| 4.1 高职学生专业承诺、学习倦怠和择业自我效能感的一般状况研究 | 第23-28页 |
| 4.1.1 专业承诺量表的分析结果 | 第24-25页 |
| 4.1.2 学习倦怠量表的分析结果 | 第25-27页 |
| 4.1.3 择业自我效能感量表的分析结果 | 第27-28页 |
| 4.2 高职学生专业承诺、学习倦怠、择业自我效能感之间的相关分析 | 第28-31页 |
| 4.2.1 专业承诺和学习倦怠之间的相关分析 | 第28-29页 |
| 4.2.2 专业承诺和择业自我效能感之间的相关分析 | 第29-30页 |
| 4.2.3 专业承诺和学习倦怠之间的回归分析 | 第30页 |
| 4.2.4 专业承诺和择业自我效能感之间的回归分析 | 第30-31页 |
| 第5章 讨论与分析 | 第31-40页 |
| 5.1 高职学生专业承诺的基本特征 | 第31-33页 |
| 5.1.1 高职学生专业承诺的性别差异 | 第31-32页 |
| 5.1.2 高职学生专业承诺的年级差异 | 第32页 |
| 5.1.3 高职学生专业承诺的生源地差异 | 第32-33页 |
| 5.1.4 高职学生专业承诺的学科差异 | 第33页 |
| 5.1.5 高职学生专业承诺的学习成绩差异 | 第33页 |
| 5.2 高职学生学习倦怠的基本特征 | 第33-36页 |
| 5.2.1 高职学生学习倦怠的性别差异 | 第34页 |
| 5.2.2 高职学生学习倦怠的年级差异 | 第34-35页 |
| 5.2.3 高职学生学习倦怠的生源地差异 | 第35页 |
| 5.2.4 高职学生学习倦怠的学科差异 | 第35页 |
| 5.2.5 高职学生学习倦怠的成绩差异 | 第35-36页 |
| 5.3 高职学生择业自我效能感的基本特征 | 第36-37页 |
| 5.3.1 高职学生择业自我效能感的年级差异 | 第36页 |
| 5.3.2 高职学生择业自我效能感的性别、生源地、学科和学习成绩差异 | 第36-37页 |
| 5.4 高职学生专业承诺和学习倦怠、择业自我效能感的关系 | 第37-38页 |
| 5.5 建议 | 第38-40页 |
| 第6章 结论 | 第40-42页 |
| 6.1 研究结论 | 第40-41页 |
| 6.2 研究不足 | 第41-42页 |
| 参考文献 | 第42-44页 |
| 附录 | 第44-47页 |
| 致谢 | 第47-48页 |
| 攻读学位期间发表的论文 | 第48页 |
