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民族团结教育实践模式研究

摘要第3-7页
Abstract第7-12页
第一章 绪论第27-77页
    第一节 选题缘由第28-37页
        一、个体经验:关于民族教育的体验与认知第28-30页
        二、理论反思:关于民族团结教育现象的疑惑第30-32页
        三、实践困惑:关于民族团结教育可能性的思考第32-37页
    第二节 意义阐释第37-40页
        一、正本清源:理解民族团结教育的本质和规律第37-38页
        二、知中谋道:探求民族团结教育的困境和出路第38-39页
        三、理想建构:追寻民族关系与社会秩序的和谐第39-40页
    第三节 文献综述第40-68页
        一、多学科视野下的民族团结教育理论研究第41-49页
        二、中观分析框架中的民族团结教育综合研究第49-56页
        三、与民族团结教育紧密相关领域的研究第56-60页
        四、外国民族团结与教育策略研究第60-65页
        五、分析与评价第65-68页
    第四节 研究思路与框架第68-70页
    第五节 研究方法第70-77页
        一、方法论选择第70-75页
        二、研究方法第75-77页
第二章 理论支点:民族团结教育的多学科理论基础第77-109页
    第一节 民族认同论:各民族情感共通的纽带与基础第78-80页
        一、民族认同的基本观点第78-79页
        二、民族认同的结构第79页
        三、民族认同与民族团结教育第79-80页
    第二节 一体多元:多元文化教育的必要选择第80-85页
        一、费孝通先生及其中华民族多元一体格局理论第80-82页
        二、中华民族凝聚力学与民族团结教育第82-85页
    第三节 马克思主义民族观:民族平等团结教育观第85-92页
        一、马克思主义的民族团结观第86-87页
        二、领导集体的民族平等团结思想第87-91页
        三、马克思主义民族平等团结观与民族团结教育第91-92页
    第四节 象征人类学:文化符号、意义象征与公共生活教育建构第92-103页
        一、民族团结教育中的文化与象征意味第92-94页
        二、象征人类学中的民族团结理念第94-99页
        三、象征人类学对民族团结教育的启迪第99-103页
    第五节 社会团结:机械团结与有机团结的不同价值论第103-107页
        一、涂尔干与社会团结第104-107页
        二、各民族有机与机械团结教育第107页
    小结第107-109页
第三章 认知自己:民族团结教育的内涵与生成逻辑第109-139页
    第一节 民族团结教育的内涵第109-129页
        一、民族、团结与民族团结第110-115页
        二、民族团结教育的内涵第115-129页
    第二节 民族团结教育的生成逻辑第129-136页
        一、民族团结教育缘何生成:正当性解析第129-132页
        二、民族团结教育何以生成:可能性分析第132-136页
    第三节 民族团结教育生成的意义:价值阐释第136-138页
        一、工具论第136-137页
        二、价值论第137-138页
    小结第138-139页
第四章 历史之维:民族团结教育实践模式的样态第139-161页
    第一节 民族团结教育实践的价值理念第139-145页
        一、主体民族文化中的民族团结教育理念第140-143页
        二、少数民族文化中的民族团结教育理念第143-145页
    第二节 民族团结教育实践的过程第145-154页
        一、萌生阶段(1840—1949年):民族团结教育的萌发第145-147页
        二、伴生阶段(1949—1978年):民族团结教育的专门化第147-150页
        三、独立阶段(1978—至今):民族团结教育的系统化第150-154页
    第三节 民族团结教育实践的特点第154-160页
        一、目标阐释第154-155页
        二、主体范畴第155-156页
        三、实践方式第156-158页
        四、政策保障第158-160页
    小结第160-161页
第五章 实地调查:民族团结教育实践模式的现状分析第161-205页
    第一节 民族团结模范场域中广西民族团结实践第161-165页
        一、广西民族结构第162-163页
        二、广西各民族关系第163-165页
    第二节 学校民族团结教育实践模式的调查分析第165-199页
        一、调查设计第165-168页
        二、主位研究:学生访谈与调查问卷的统计分析第168-188页
        三、主位研究:教师访谈与调查问卷的统计分析第188-199页
    第三节 广西学校民族团结教育实践的经验第199-204页
        一、制度建设:逐步完善学校民族团结教育政策第199-201页
        二、课程建设:建构地方与学校民族团结教育课程体系第201-202页
        三、文化建设:以民族文化为载体推动民族认同教育第202-203页
        四、师资建设:通过培训基地促进教师专业化发展第203-204页
    小结第204-205页
第六章 他者之镜:外国民族团结教育实践模式的比照第205-235页
    第一节 以色列吉瓦特·哈维瓦(Givat Haviva)项目的实践模式第205-215页
        一、以色列的民族结构及民族关系第205-208页
        二、吉瓦特·哈维瓦的身份与使命第208-209页
        三、吉瓦特·哈维瓦的策略与方法第209-210页
        四、吉瓦特·哈维瓦的具体教育计划第210-215页
    第二节 马来西亚民族团结教育实践模式第215-222页
        一、马来西亚民族文化状况第215-216页
        二、马来西亚民族团结教育过程第216-220页
        三、马来西亚民族团结教育实践的效果第220-222页
    第三节 美国民族团结教育实践模式第222-227页
        一、同化主义主导的文化同化教育策略第222-223页
        二、语言霸权主义主导下的语言剥夺教育策略第223-224页
        三、隔离但平等观念主导下的隔离教育模式第224-225页
        四、文化多元主义主导下的多元文化教育模式第225-227页
    第四节 中外民族团结教育实践模式特点的比较第227-234页
        一、我国民族团结教育实践模式状况第227-231页
        二、中外民族团结教育实践模式的比较第231-234页
    小结第234-235页
第七章 路在何方:民族团结教育实践模式运行中的困境第235-254页
    第一节 民族团结教育的理念困惑第235-243页
        一、理念的政治化、单一化与多元化的冲突第236页
        二、集体主义和个人主义教育理念的悖论第236-237页
        三、后现代主义与民族主义思潮的冲击第237-239页
        四、非传统安全威胁带来新的挑战第239-241页
        五、流动人口的增长与城镇化带来的挑战第241-243页
    第二节 民族团结教育主体的困惑第243-245页
        一、民族团结教育的主导者与教育者第243-245页
        二、民族团结教育的受教育者第245页
    第三节 民族团结教育过程的困惑第245-250页
        一、“领导重视”与“学校行动”的逻辑第245-247页
        二、政策执行的低效度第247-249页
        三、实施目标标准化与操作化的两难第249-250页
    第四节 民族团结教育方式的窘境第250-251页
        一、课程的必要性:专门化还是学科渗透第250-251页
        二、课程的有效性:设想与实际之间的距离第251页
    第五节 民族团结教育质量的疑虑第251-253页
        一、“原本就很团结”与民族团结教育的必要性第251-252页
        二、“摸着石头过河的艰难”第252页
        三、评价体系的缺失第252-253页
    小结第253-254页
第八章 迷途之标:民族团结教育实践模式的臻善与重构第254-291页
    第一节 学校民族团结教育实践模式的臻善第254-274页
        一、民族团结教育理念的丰富与主体认识纠偏第255-261页
        二、民族团结教育过程与方式的选择第261-268页
        三、民族团结教育实践过程中的方法选择第268-270页
        四、民族团结教育质量与评价的设想第270-273页
        五、拓展民族团结教育研究空间第273-274页
    第二节 四种典型的学校民族团结教育实践模式第274-290页
        一、以课程为主渠的认知式民族团结教育实践模式第274-280页
        二、以文化为载体的浸没式民族团结教育实践模式第280-284页
        三、以活动为规训的体验式民族团结教育实践模式第284-286页
        四、以情感沟通为桥梁的感化式民族团结教育实践模式第286-290页
    小结第290-291页
第九章 反思之思:民族团结教育实践模式的理想类型第291-313页
    第一节 民族团结教育的三种类型第291-300页
        一、权力支配型民族团结教育第292-294页
        二、理性支配型民族团结教育第294-296页
        三、文化支配型民族团结教育第296-297页
        四、三种民族团结教育类型的比较第297-300页
    第二节 学校民族团结教育的理想建构与人类学反思第300-312页
        一、想象之于民族共同体和谐的人类学阐释第301-303页
        二、教育场域中共享的文化符号系统之于民族共同体的和谐第303-309页
        三、文化符号的想象与教育选择之于和谐的民族共同体建构第309-312页
    小结第312-313页
结语第313-317页
参考文献第317-328页
附录第328-335页
后记第335-336页
攻读学位期间发表的学术论文目录第336页

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