| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 绪论 | 第11-19页 |
| 一、选题的缘起 | 第11-12页 |
| 二、研究现状 | 第12-16页 |
| 三、研究方法和理论基础 | 第16-17页 |
| 四、选题的意义和创新点 | 第17-19页 |
| 第一章 高中生思辨能力培养的现状与问题 | 第19-27页 |
| 第一节 思辨能力的基本内涵 | 第19-21页 |
| 一、思辨的内涵 | 第19页 |
| 二、思辨能力的内涵 | 第19-20页 |
| 三、思辨能力的特征 | 第20-21页 |
| 第二节 高中生思辨能力培养的现状 | 第21-24页 |
| 一、教师对学生思辨能力培养的力不从心 | 第21-23页 |
| 二、学生缺乏提高思辨能力的主动性 | 第23-24页 |
| 第三节 高中生思辨能力存在的问题 | 第24-27页 |
| 一、思想僵化,缺少独立思考能力 | 第24页 |
| 二、分析能力差,抓不住问题重点 | 第24-25页 |
| 三、语言表达缺少准确性 | 第25页 |
| 四、感知社会、认识事理能力较弱 | 第25-26页 |
| 五、论证不深刻,缺少逻辑性 | 第26-27页 |
| 第二章 《先秦诸子选读》与中学生思辨能力培养的关系 | 第27-35页 |
| 第一节 《先秦诸子选读》的思辨性特点 | 第27-31页 |
| 一、《论语》：言简意赅、微言大义 | 第27-28页 |
| 二、《孟子》：客观辩证、由浅入深 | 第28页 |
| 三、《荀子》：缜密谨严、譬巧喻博 | 第28-29页 |
| 四、《老子》：明于人心、较多智辩 | 第29页 |
| 五、《庄子》：形象思维、想象丰富 | 第29-30页 |
| 六、《墨子》：逻辑严密、层次清晰 | 第30页 |
| 七、《韩非子》：长于说理、贴近现实 | 第30-31页 |
| 第二节 《先秦诸子选读》对培养高中生思辨能力的价值 | 第31-35页 |
| 一、学习古人的社会责任感,培养学生思辨意识 | 第31-32页 |
| 二、学习分析说理艺术,提高学生思辨能力 | 第32-35页 |
| 第三章 培养高中生思辨能力的原则和方法 | 第35-41页 |
| 第一节 《先秦诸子选读》与培养高中生思辨能力的原则 | 第35-37页 |
| 一、遵循高中语文课程标准的要求 | 第35-36页 |
| 二、思辨能力培养和言语训练相结合 | 第36页 |
| 三、发展思辨能力和生活实践相结合 | 第36页 |
| 四、发展思辨能力重在培养逻辑思维 | 第36-37页 |
| 五、思辨能力培养符合学生思维发展规律 | 第37页 |
| 第二节 《先秦诸子选读》与培养高中生思辨能力的方法 | 第37-41页 |
| 一、整合具有思辨性特点的选文,对提高学生思辨能力进行针对性指导 | 第37-39页 |
| 二、从课本中挖掘素材,对学生的思辨能力进行实践考察 | 第39页 |
| 三、课堂教学中以学生为主体进行训练,让学生敢说会写 | 第39-41页 |
| 第四章 以《先秦诸子选读》为依托进行思辨能力的培养 | 第41-52页 |
| 第一节 培养学生思辨能力中的情感特质 | 第41-47页 |
| 一、教会学生管理自己的学习,实现人生价值 | 第41-43页 |
| 二、引导学生关注社会,勇于承担社会责任 | 第43-45页 |
| 三、培养学生独立思考能力,形成正确地价值体系 | 第45-47页 |
| 第二节 培养学生思辨能力中的认知技能 | 第47-52页 |
| 一、学习先秦诸子选文中形象多样的说理方式 | 第47-49页 |
| 二、学习先秦诸子选文中严密的逻辑 | 第49-50页 |
| 三、学习先秦诸子选文中的论辩技巧 | 第50-52页 |
| 第五章 高中生思辨能力在学习中的实践应用 | 第52-59页 |
| 第一节 思辨能力在口语交际中的应用 | 第52-56页 |
| 一、充分利用对社会问题的论辩来实践思辨能力 | 第52-54页 |
| 二、通过辩论赛来锻炼学生的思辨能力 | 第54-56页 |
| 第二节 思辨能力在书面表达中的运用 | 第56-59页 |
| 结语 | 第59-60页 |
| 参考文献 | 第60-63页 |
| 附录 | 第63-66页 |
| 附录一 | 第63-65页 |
| 附录二 | 第65-66页 |
| 后记 | 第66页 |
