师范生的学习及影响因素研究--基于学习观的视角
| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 一、绪论 | 第11-15页 |
| （一）研究缘起 | 第11-13页 |
| （二）研究目的与问题 | 第13-14页 |
| （三）研究意义 | 第14-15页 |
| 二、文献综述 | 第15-35页 |
| （一）概念界定 | 第15-18页 |
| 1.师范生 | 第15页 |
| 2.学习 | 第15-16页 |
| 3.学习观 | 第16-18页 |
| （二）相关文献综述 | 第18-30页 |
| 1.师范生身份认同 | 第18-19页 |
| 2.学习观研究综述 | 第19-30页 |
| （三）师范生学习理论基础 | 第30-35页 |
| 1.建构主义 | 第30-31页 |
| 2.人本主义 | 第31-35页 |
| 三、研究方法 | 第35-37页 |
| （一）问卷调查法 | 第35-36页 |
| （二）访谈法 | 第36-37页 |
| 四、现状分析 | 第37-53页 |
| （一）师范生身份认同状况 | 第37-38页 |
| （二）师范生学习认知的状况 | 第38-40页 |
| （三）师范生学习目的状况 | 第40-42页 |
| （四）师范生学习途径及方法状况 | 第42-47页 |
| （五）师范生学习结果评价 | 第47-49页 |
| （六）师范生的教学观念 | 第49-53页 |
| 五、研究结果 | 第53-69页 |
| （一）师范生身份认同较低 | 第53-56页 |
| 1.身份定位模糊 | 第53-54页 |
| 2.缺乏内在情感体验 | 第54-56页 |
| （二）师范生学习务实化 | 第56-60页 |
| 1.学习认知务实化 | 第56-57页 |
| 2.学习目的务实化 | 第57页 |
| 3.学习动机务实化 | 第57-60页 |
| （三）师范生的学习方法还比较传统 | 第60-63页 |
| （四）学习资源的作用有待进一步提升 | 第63-67页 |
| 1.职前教师教育课程还未发挥出其全部影响力 | 第63-66页 |
| 2.学习环境对师范生学习的影响需得到重视 | 第66-67页 |
| （五）师范生的学习结果评价整体偏低 | 第67-69页 |
| 六、影响师范生学习的因素 | 第69-77页 |
| （一）师范生个体因素 | 第69-71页 |
| 1.师范生身份认同对师范生学习的影响 | 第69-70页 |
| 2.学习观对师范生学习的引导 | 第70-71页 |
| （二）学校因素 | 第71-77页 |
| 1.课堂教学对师范生学习的影响 | 第71-73页 |
| 2.同伴群体对师范生学习的影响 | 第73页 |
| 3.实习支教经历对师范生学习的影响 | 第73-77页 |
| 七、改进师范生学习的相关建议 | 第77-81页 |
| （一）高校层面的建议 | 第77-79页 |
| 1.加强师范生的职业生涯规划教育 | 第77-78页 |
| 2.协调课程结构，加大课程的实践性 | 第78页 |
| 3.构建良好的学习氛围 | 第78-79页 |
| 4.突破教师单一教学方式，提高教师教学能力 | 第79页 |
| （二）师范生个体层面 | 第79-81页 |
| 1.树立正确的学习观念 | 第79-80页 |
| 2.培养良好的学习心理品质 | 第80页 |
| 3.转变学习方式 | 第80-81页 |
| 八、反思与不足 | 第81-82页 |
| 参考文献 | 第82-86页 |
| 附录 | 第86-90页 |
| 攻读硕士期间出版和公开发表的论文 | 第90-91页 |
| 致谢 | 第91-92页 |
