| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4页 |
| 一、引言 | 第8-9页 |
| 二、文献综述 | 第9-19页 |
| (一) 概念界定 | 第9-10页 |
| 1. 入学书写准备 | 第9页 |
| 2. 视动整合能力 | 第9-10页 |
| (二) 儿童视动整合能力研究现状 | 第10-19页 |
| 1. 视动整合能力的发展 | 第10-12页 |
| 2. 视动整合能力的作用 | 第12-14页 |
| 3. 书写中视动整合能力的影响因素 | 第14-17页 |
| 4. 视动整合能力的测量 | 第17-19页 |
| 三、问题提出 | 第19-23页 |
| (一) 问题提出与假设 | 第19页 |
| (二) 研究思路 | 第19-20页 |
| (三) 研究变量的选择与测量 | 第20-23页 |
| 四、研究一: 不同年龄儿童视动整合能力发展与入学书写准备梯度 | 第23-39页 |
| (一) 被试 | 第23页 |
| (二) 研究方法 | 第23-24页 |
| 1. 工具 | 第23页 |
| 2. 研究过程 | 第23-24页 |
| 3. 数据分析 | 第24页 |
| (三) 结果 | 第24-37页 |
| 1. 视动整合能力测试工具适用性检验 | 第24-25页 |
| 2. 4-8岁儿童视动整合能力发展情况 | 第25-33页 |
| 3. 4-8岁儿童视动整合能力发展存在差异 | 第33-36页 |
| 4. 4-8岁儿童视动整合能力发展的文化差异 | 第36-37页 |
| (四) 讨论 | 第37-39页 |
| 1. 从学龄前到小学儿童视动整合能力发展经历四个阶段 | 第37页 |
| 2. 儿童视动整合能力发展呈现三个转折点 | 第37-38页 |
| 3. 儿童视动整合能力发展存在个体差异 | 第38-39页 |
| 五、研究二: 4-6岁儿童视动整合能力的影响因素与书写准备着力点 | 第39-53页 |
| (一) 被试 | 第39-40页 |
| (二) 研究方法 | 第40-41页 |
| 1. 工具 | 第40页 |
| 2. 研究过程 | 第40页 |
| 3. 数据分析 | 第40-41页 |
| (三) 结果 | 第41-51页 |
| 1. 视觉感知能力与动作协调能力工具适用性检验 | 第41页 |
| 2. 4-6岁儿童视觉感知、动作协调及执行功能的年龄差异 | 第41-46页 |
| 3. 4-6岁儿童视动整合能力与各因素之间的相关分析 | 第46页 |
| 4. 4-6岁儿童视动整合能力与各因素之间的回归分析 | 第46-51页 |
| (四) 讨论 | 第51-53页 |
| 1. 学龄前儿童视动整合能力发展包含两大影响因素 | 第51页 |
| 2. 各年龄段儿童视动整合能力的影响因素存在差异 | 第51-53页 |
| 六、综合讨论与入学书写准备建议 | 第53-62页 |
| (一) 综合讨论 | 第53-58页 |
| 1. 儿童视动整合能力发展的四个阶段及三个转折点 | 第53-55页 |
| 2. 儿童视动整合能力发展在性别与年龄上差异显著 | 第55-56页 |
| 3. 各年龄段影响视动整合能力发展的核心因素不同 | 第56-57页 |
| 4. 汉字书写要求儿童具有更高水平的视动整合能力 | 第57-58页 |
| (二) 儿童入学书写准备的建议 | 第58-62页 |
| 1. 遵循儿童发展普遍规律,避免过早过多书写训练 | 第58-59页 |
| 2. 抓准书写准备的着力点,做好梯度入学书写准备 | 第59-60页 |
| 3. 缩短班级划分年龄跨度,合理应对个体发展差异 | 第60页 |
| 4. 倡导多种方式表现汉字,体会汉字书写内在价值 | 第60-62页 |
| 七、研究结论 | 第62-64页 |
| (一) 研究结论 | 第62页 |
| (二) 研究不足与展望 | 第62-64页 |
| 1. 研究不足 | 第62页 |
| 2. 研究展望 | 第62-64页 |
| 参考文献 | 第64-68页 |
| 附录 | 第68-79页 |
| 附录1 回归方程 | 第68-70页 |
| 附录2 视动整合能力测试指导语 | 第70-72页 |
| 附录3 视觉感知能力测试指导语 | 第72-73页 |
| 附录4 动作协调能力测试指导语 | 第73-75页 |
| 附录5 视动整合能力测试包部分题项 | 第75-77页 |
| 附录6 执行功能材料举例 | 第77-79页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第79-80页 |
| 致谢 | 第80-83页 |
