| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第1章 引言 | 第9-15页 |
| 1.1 研究背景 | 第9-11页 |
| 1.1.1 物理学科的特殊性使图形表征显得尤为重要 | 第9-10页 |
| 1.1.2 目前高中学生在物理问题解决过程中存在的问题 | 第10页 |
| 1.1.3 近几年高考越来越重视对学生图形表征能力的考查 | 第10-11页 |
| 1.2 课题国内外研究现状 | 第11-14页 |
| 1.2.1 学科问题表征方面研究现状 | 第11-12页 |
| 1.2.2 物理学科图形表征研究现状 | 第12-14页 |
| 1.3 研究的目的及意义 | 第14-15页 |
| 第2章 理论基础 | 第15-19页 |
| 2.1 图形表征基本概念 | 第15-16页 |
| 2.2 图形表征与问题的解决 | 第16页 |
| 2.3 图形表征与思维理论 | 第16-19页 |
| 第3章 图形表征的分类及典型例题分析 | 第19-31页 |
| 3.1 图形表征的分类 | 第19页 |
| 3.2 四类图形表征的典型例题分析 | 第19-28页 |
| 3.2.1 物理概念、规律的图能引领思维、找出规律 | 第19-22页 |
| 3.2.2 时空关系图能降低空间想象难度、找出临界条件 | 第22-24页 |
| 3.2.3 结构联系图能降低思维难度、找出问题本质 | 第24-26页 |
| 3.2.4 函数图易于找出物理量之间的数学关系 | 第26-28页 |
| 3.3 本章小结 | 第28-31页 |
| 第4章 图形表征能力对物理问题解决的影响研究及差异性分析 | 第31-43页 |
| 4.1 高中学生物理问题解决中图形表征能力的测试与评价方法 | 第31-33页 |
| 4.1.1 研究目的 | 第31页 |
| 4.1.2 研究对象 | 第31页 |
| 4.1.3 问卷的编制与实施 | 第31-32页 |
| 4.1.4 问卷的评价 | 第32-33页 |
| 4.2 研究结果 | 第33-41页 |
| 4.2.1 测试的总体分析 | 第33-35页 |
| 4.2.2 图形表征能力与物理问题的解决的关系总体分析 | 第35-37页 |
| 4.2.3 高中学生图形表征能力在不同维度的差异分析 | 第37-41页 |
| 4.3 本章小结 | 第41-43页 |
| 第5章 总结 | 第43-47页 |
| 5.1 总结 | 第43-45页 |
| 5.2 研究的不足与展望 | 第45-47页 |
| 参考文献 | 第47-51页 |
| 附录 | 第51-55页 |
| 致谢 | 第55-57页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 | 第57页 |
