| 中文摘要 | 第6-8页 |
| ABSTRACT | 第8-9页 |
| 绪论 | 第10-17页 |
| 第一章 文本·美术“双基”的流变 | 第17-39页 |
| 第一节 工具基础·社会功能本位下的“双基” | 第17-21页 |
| 1.1950、1956 年教学大纲的历史背景 | 第17页 |
| 2.教学目标：双基是为政治服务的工具 | 第17-18页 |
| 3.教学内容：图画双基 | 第18-20页 |
| 4.教学方法：注入式双基 | 第20页 |
| 5.实践中的探索 | 第20-21页 |
| 第二节 技艺基础·学科本位下的“双基” | 第21-25页 |
| 1.1979 年教学大纲颁布的历史背景 | 第21-22页 |
| 2.教学目标：技艺双基 | 第22-23页 |
| 3.教学内容及建议：“能力”双基 | 第23-24页 |
| 4.实践中的探索 | 第24-25页 |
| 第三节 美育基础·素质教育理想下的“双基” | 第25-31页 |
| 1.1988-2000 年教学大纲颁布的历史背景 | 第25页 |
| 2.1988、1992、2000 年小学、初中课程标准 | 第25-29页 |
| 3.1997 年高中艺术大纲 | 第29-30页 |
| 4. 实践中的探索 | 第30-31页 |
| 第四节 现代学力基础·以学生为本的“双基” | 第31-39页 |
| 1.2001、2003、2011 年课程标准颁布的历史背景 | 第31-33页 |
| 2.2001、2011 年小学、初中课程标准 | 第33-35页 |
| 3.2003 年高中课程标准 | 第35-37页 |
| 4.实践中的探索 | 第37-39页 |
| 第二章 动力·美术“双基”流变的原因 | 第39-57页 |
| 第一节 学科本体·美术形式和美术教育价值取向的流变 | 第39-44页 |
| 1.美术形式的更新 | 第39-41页 |
| 2.美术教育价值取向的转变 | 第41-44页 |
| 第二节 教育理论·教育范式的转变 | 第44-57页 |
| 1.课程范式·从现代课程观下的双基到后现代课程观下现代学力基础 | 第45-49页 |
| 2.知识观·从表征主义知识观下的双基到生成主义知识观下的双基 | 第49-52页 |
| 3.学力观·从应试学力下的双基到真实学力下的双基 | 第52-54页 |
| 4.教学论·从技术性实践中的双基到反思性实践中的双基 | 第54-57页 |
| 第三章 实践·美术课程标准（教学大纲）“双基”流变的影响 | 第57-65页 |
| 第一节 教材：多元融合，动态生成 | 第57-59页 |
| 第二节 教师: 重构话语，创设情境 | 第59-61页 |
| 第三节 学生: 发现自我，重建意义 | 第61-62页 |
| 第四节 课堂：走向“交响空间” | 第62-65页 |
| 第四章 重建·核心素养—当代视觉语境下美术基础的重建 | 第65-70页 |
| 第一节“流动的双基”对未来课程标准的启示 | 第65-68页 |
| 1.双基/学力基础二元对立的路径是不成立的 | 第65-67页 |
| 2.双基的生成与意义的重新审视 | 第67-68页 |
| 第二节 视觉文化语境下“核心素养”的重建 | 第68-70页 |
| 结语 | 第70-71页 |
| 注释 | 第71-74页 |
| 参考文献 | 第74-78页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 | 第78-79页 |
| 致谢 | 第79页 |
