| 摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 绪论 | 第10-20页 |
| 第一章 新高考背景对高中学业水平考试的功能要求：多功能取向 | 第20-24页 |
| 一、彰显高中学业水平考试的选拔功能 | 第20-21页 |
| 二、展现高中学业水平考试的诊断和引导功能 | 第21-22页 |
| 三、突出高中学业水平考试监测教育质量的功能 | 第22页 |
| 四、强调高中学业水平考试的鉴定功能 | 第22-24页 |
| 第二章 新高考背景下高中学业水平考试多功能间存在的冲突审视 | 第24-33页 |
| 一、高中学业水平考试多功能冲突的表现形态 | 第24-29页 |
| （一）功能间取向的分歧 | 第24-25页 |
| （二）功能间权重的分歧 | 第25-27页 |
| （三）功能间行动步调的分歧 | 第27-28页 |
| （四）功能结果呈现的分歧 | 第28-29页 |
| 二、高中学业水平考试功能冲突的根源分析 | 第29-33页 |
| （一）考试观念的封闭守旧 | 第29-30页 |
| （二）利益相关群体难以实现协同 | 第30-31页 |
| （三）缺乏与其他评估形式的协同 | 第31页 |
| （四）考试设计理念缺乏协同 | 第31-33页 |
| 第三章 新高考背景下高中学业水平考试多功能融合的理论阐释 | 第33-40页 |
| 一、高中学业水平考试多功能融合的理论基础：协同论 | 第33-36页 |
| （一）协同论内涵 | 第33-34页 |
| （二）协同论的主要内容 | 第34-36页 |
| 二、协同论介入高中学业水平考试功能融合的适切性 | 第36-40页 |
| （一）提倡关系协同，激发高中学业水平考试多功能形成整体效应 | 第37页 |
| （二）突出主导因素，加速高中学业水平考试功能秩序的建立 | 第37-38页 |
| （三）重视主要矛盾，促进高中学业水平考试功能结构的有序化 | 第38-39页 |
| （四）强调自发效应，推动高中学业水平考试功能的健康发展 | 第39-40页 |
| 第四章 新高考背景下高中学业水平考试功能融合的策略选择 | 第40-48页 |
| 一、基于协同论树立新型的高中学业水平考试观 | 第40-42页 |
| （一）变革考试内容和方式 | 第41-42页 |
| （二）构建多层次对话机制 | 第42页 |
| 二、基于协同论建立高中学业水平考试内部要素的协同关系 | 第42-45页 |
| （一）加强考试目标与新课程标准的协同 | 第42-43页 |
| （二）促进学科知识与测量理论的协同 | 第43页 |
| （三）增强考试结果呈现方式的协同 | 第43-44页 |
| （四）实现考试实施过程中诸多因素的协同 | 第44页 |
| （五）重视地区与地区考试资源的协同 | 第44-45页 |
| 三、基于协同论建立高中学业水平考试功能新秩序 | 第45-46页 |
| （一）增强高中学业考试多功能间的连续性 | 第45页 |
| （二）强调高中学业水平考试本体功能的发挥 | 第45-46页 |
| 四、基于协同论构建分类考试多元录取的评价制度 | 第46-48页 |
| 参考文献 | 第48-51页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 | 第51-52页 |
| 致谢 | 第52-53页 |
