| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 引言 | 第9-16页 |
| 一、研究缘起 | 第9-10页 |
| 二、研究目的及意义 | 第10页 |
| （一）研究目的 | 第10页 |
| （二）研究意义 | 第10页 |
| 三、研究现状 | 第10-14页 |
| （一）学案的理论研究与实践考察 | 第10-12页 |
| （二）新课改背景下“基于标准的学案”研究进展 | 第12-14页 |
| 四、研究思路 | 第14-15页 |
| 五、研究方法 | 第15-16页 |
| 第一章 学案设计概述 | 第16-24页 |
| 一、学案及其价值 | 第16-17页 |
| （一）学案的含义 | 第16-17页 |
| （二）学案的价值 | 第17页 |
| 二、学案设计的理论基础 | 第17-21页 |
| （一）建构主义 | 第18-19页 |
| （二）促进学习的评价理论 | 第19-21页 |
| 三、学案设计的类型及其构成要素 | 第21-24页 |
| （一）学案设计的类型 | 第21-22页 |
| （二）学案设计的构成要素 | 第22-24页 |
| 第二章 基于标准的学案设计的应有之义 | 第24-29页 |
| 一、基于标准 | 第24-26页 |
| （一）术语界定 | 第24-25页 |
| （二）含义引申 | 第25-26页 |
| 二、基于标准的学案设计的基本特征 | 第26-29页 |
| （一）以课程标准为导向，体现育人为本的理念 | 第26-27页 |
| （二）学情分析是学案设计的前提 | 第27页 |
| （三）学习目标是整个学案设计的灵魂 | 第27-28页 |
| （四）评价方式的多元化与教学活动的多样性 | 第28-29页 |
| 第三章 现今学案设计存在的问题 | 第29-34页 |
| 一、缺乏科学的理论基础 | 第29-30页 |
| （一）学案设计的理论研究不足 | 第29页 |
| （二）学案设计缺乏科学性规范 | 第29-30页 |
| 二、过于注重“输入”，“输出”不足 | 第30-31页 |
| （一）“输入”与“输出”的概念界定 | 第30-31页 |
| （二）教师的课堂“操控”与学生主体性缺失 | 第31页 |
| 三、评价缺失的情况十分普遍 | 第31-32页 |
| （一）学案自身缺少基本的规范致使评价缺失 | 第31页 |
| （二）教师专业性缺失，误把习题当评价看待 | 第31-32页 |
| 四、学案设计游离课程标准 | 第32-34页 |
| （一）教师对课程标准的重视不够 | 第32-33页 |
| （二）学案设计本身“失范”未涉及课程标准 | 第33-34页 |
| 第四章 基于标准的学案设计程序 | 第34-52页 |
| 一、学案设计视角：逆向设计模式 | 第34-38页 |
| （一）学案设计需要逆向思维 | 第34-35页 |
| （二）逆向设计的渊源及程序 | 第35-37页 |
| （三）基于标准的教学程序与学案设计要素之间的一致性 | 第37-38页 |
| 二、围绕学习主题，分解课程标准 | 第38-41页 |
| （一）确定学习主题 | 第39-40页 |
| （二）如何解析课程标准 | 第40-41页 |
| 三、叙写学案目标，设计任务评价 | 第41-45页 |
| （一）学案目标的叙写方式 | 第41-43页 |
| （二）评价任务的特征 | 第43-44页 |
| （三）依据目标设计评价任务 | 第44-45页 |
| 四、创设学习过程，开展真实性学习 | 第45-48页 |
| （一）新课改下的学习过程的新特点 | 第45-46页 |
| （二）如何创设学习过程以开展真实性学习 | 第46-48页 |
| 五、设计作业布置，进行学后反思 | 第48-52页 |
| （一）作业布置的策略 | 第49-50页 |
| （二）有效利用学后反思 | 第50-52页 |
| 第五章 基于标准的学案设计的案例研究 | 第52-58页 |
| 一、案例开发的历程 | 第52-53页 |
| （一）确定与主题相关的标准 | 第52页 |
| （二）解析标准，确定目标 | 第52-53页 |
| （三）设计学习评价 | 第53页 |
| （四）创设学习活动 | 第53页 |
| 二、呈现开发案例 | 第53-56页 |
| 三、案例开发效果及反思 | 第56-58页 |
| （一）案例开发的效果 | 第56-57页 |
| （二）案例开发的反思 | 第57-58页 |
| 结语 | 第58-59页 |
| 注释 | 第59-62页 |
| 参考文献 | 第62-65页 |
| 致谢 | 第65页 |