中学化学试题绝对难度研究--基于“知识片段—注意—关系复杂性”模型
| 摘要 | 第1-4页 |
| ABSTRACT | 第4-7页 |
| 1 研究背景 | 第7-10页 |
| ·选题缘由 | 第7-9页 |
| ·关乎一线教师的日常化学教学 | 第7-8页 |
| ·有助于学生全面掌握化学知识 | 第8页 |
| ·有助于学生学习自信心的增强 | 第8-9页 |
| ·研究目的 | 第9-10页 |
| 2 理论研究 | 第10-16页 |
| ·相关概念界定 | 第10-11页 |
| ·理论基础 | 第11-16页 |
| ·智力的知识观 | 第11-12页 |
| ·问题空间理论 | 第12-14页 |
| ·工作记忆容量有限理论 | 第14-16页 |
| 3 国内外关于试题绝对难度标定研究方法综述 | 第16-28页 |
| ·多维度分析系统 | 第17-19页 |
| ·SOLO分类评价法 | 第19-21页 |
| ·任务加工信息数量评估法 | 第21-23页 |
| ·认知复杂性评估法 | 第23-24页 |
| ·认知任务分析法 | 第24-25页 |
| ·关系—表征复杂性模型 | 第25-28页 |
| 4 "知识片段-注意-关系复杂性"模型 | 第28-36页 |
| ·模型的提出 | 第28页 |
| ·模型的使用 | 第28-31页 |
| ·操作步骤 | 第28-29页 |
| ·"树形图"的制作 | 第29-30页 |
| ·评分规则 | 第30-31页 |
| ·模型中各要素的说明 | 第31-33页 |
| ·知识片段 | 第31页 |
| ·知识片段的认知要求 | 第31-32页 |
| ·知识片段之间相互关联的程度 | 第32-33页 |
| ·"注意"的程度 | 第33页 |
| ·模型使用举例 | 第33-36页 |
| 5 实践研究过程 | 第36-49页 |
| ·测试问卷的编制 | 第36-40页 |
| ·课程标准与考试大纲对氧化还原反应专题的要求 | 第36-37页 |
| ·氧化还原反应相关概念和技能 | 第37-39页 |
| ·氧化还原反应测试问卷项目的设计 | 第39-40页 |
| ·调查测试的实施 | 第40-41页 |
| ·测试结果的处理 | 第41页 |
| ·基于模型的绝对难度评估的信度 | 第41-42页 |
| ·评定者的事前评定 | 第41-42页 |
| ·评定者间一致性检验 | 第42页 |
| ·基于模型的绝对难度评估的效度 | 第42-49页 |
| ·效度检验 | 第43页 |
| ·不同样本的分析 | 第43-48页 |
| ·问题及解释 | 第48-49页 |
| 6 研究结论与建议 | 第49-51页 |
| ·结论 | 第49页 |
| ·建议 | 第49-51页 |
| 参考文献 | 第51-55页 |
| 附录 | 第55-68页 |
| 附录1 高一氧化还原反应测试卷A | 第55-57页 |
| 附录2 高一氧化还原反应测试卷B | 第57-59页 |
| 附录3 高一氧化还原反应测试卷C | 第59-61页 |
| 附录4 高三测试卷 | 第61-63页 |
| 附录5 两名评定者对各个试题的评定 | 第63-67页 |
| 附录6 问卷中的锚问题 | 第67-68页 |
| 致谢 | 第68页 |
