| 摘要 | 第5-7页 |
| ABSTRACT | 第7页 |
| 第一章 绪论 | 第11-21页 |
| 1.1 研究背景 | 第11-12页 |
| 1.2 研究目的和意义 | 第12-13页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第12-13页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第13页 |
| 1.3 国内外研究现状 | 第13-18页 |
| 1.3.1 国内礼仪教育综述 | 第13-17页 |
| 1.3.2 国外礼仪教育的综述 | 第17-18页 |
| 1.3.3 东西方礼仪教育对比的综述 | 第18页 |
| 1.4 研究方法 | 第18-21页 |
| 第二章 少年儿童礼仪教育与认知行为理论研究 | 第21-27页 |
| 2.1 少年儿童礼仪教育界定 | 第21-22页 |
| 2.2 认知行为理论的基本内容 | 第22-27页 |
| 2.2.1 行为主义理论 | 第22-23页 |
| 2.2.2 认知理论 | 第23页 |
| 2.2.3 认知行为主义理论 | 第23-24页 |
| 2.2.4 班杜拉社会学习理论 | 第24-27页 |
| 第三章 认知行为理论视角下解读少年儿童礼仪教育问题 | 第27-37页 |
| 3.1 少年儿童礼仪教育的重要性 | 第27-29页 |
| 3.1.1 有利于养成少年儿童日常生活礼仪 | 第27-28页 |
| 3.1.2 有利于少年儿童身心和谐发展 | 第28页 |
| 3.1.3 有利于少年儿童传承中华民族的优秀文化传统 | 第28-29页 |
| 3.1.4 有利于预防少年儿童犯罪 | 第29页 |
| 3.2 少年儿童礼仪教育现状调查 | 第29-32页 |
| 3.2.1 调查目的 | 第30页 |
| 3.2.2 调查对象与调查内容及百分比 | 第30-32页 |
| 3.3 认知行为理论视角下分析少年儿童礼仪教育欠缺的原因 | 第32-37页 |
| 3.3.1 少年儿童礼仪教育的环境因素 | 第32-34页 |
| 3.3.2 少年儿童的自身因素 | 第34-37页 |
| 第四章 认知行为理论视角下少年儿童礼仪教育的建议 | 第37-45页 |
| 4.1 建构认知消除少年儿童错误认知 | 第37-39页 |
| 4.1.1 纠正消极认知引导积极行为 | 第38页 |
| 4.1.2 设立合理课程引导积极参与 | 第38-39页 |
| 4.2 干预行为矫正少年儿童不良行为 | 第39-41页 |
| 4.2.1 设立奖励目标提高自我效能感 | 第40页 |
| 4.2.2 激发成就动机矫正无礼行为 | 第40-41页 |
| 4.2.3 树立学习榜样促进礼仪推广 | 第41页 |
| 4.3 优化环境消除外部不良影响 | 第41-45页 |
| 4.3.1 良好的家庭环境 | 第42页 |
| 4.3.2 良好的少先队教育氛围 | 第42-43页 |
| 4.3.3 良好的学校环境 | 第43-44页 |
| 4.3.4 家庭、学校、社会形成合力以优化礼仪教育氛围 | 第44-45页 |
| 第五章 总结 | 第45-47页 |
| 参考文献 | 第47-49页 |
| 附录 少年儿童礼仪教育调查问卷 | 第49-51页 |
| 致谢 | 第51-52页 |
