| 摘要 | 第4-5页 |
| 英文摘要 | 第5-6页 |
| 引言 | 第9-20页 |
| 一、问题缘起 | 第9-10页 |
| 二、文献综述 | 第10-17页 |
| 三、研究问题 | 第17-18页 |
| 四、研究意义 | 第18页 |
| 五、研究方法 | 第18-20页 |
| 第一部分 小学英语教师实践性知识理论概述 | 第20-27页 |
| 一、教师实践性知识内涵解读 | 第20-22页 |
| （一）相似概念辨析 | 第20-21页 |
| （二）本体内涵解读 | 第21-22页 |
| 二、教师实践性知识的内部结构 | 第22-23页 |
| （一）教师关于自我的知识 | 第22页 |
| （二）教师关于科目的知识 | 第22页 |
| （三）教师关于学生的知识 | 第22页 |
| （四）教师关于教育情境的知识 | 第22-23页 |
| （五）教师关于教育本质的信念 | 第23页 |
| 三、小学英语教师实践性知识的特性 | 第23-27页 |
| （一）小学英语教师关于科目知识的相对退化 | 第23-24页 |
| （二）小学英语教师实践性知识的“情趣味道” | 第24页 |
| （三）小学英语教师实践性知识中的文化色彩 | 第24-27页 |
| 第二部分 小学英语教师实践性知识现实样态 | 第27-37页 |
| 一、小学英语教师实践性知识现实样态调研 | 第27-30页 |
| （一）问卷调查设计与调查过程 | 第27-29页 |
| （二）访谈设计与访谈过程 | 第29-30页 |
| 二、小学英语教师实践性知识现实样态调研结果分析 | 第30-37页 |
| （一）小学英语教师实践性知识整体认知情况良好 | 第30-31页 |
| （二）小学英语教师实践性知识内部结构倾向性显著 | 第31-34页 |
| （三）小学英语教师实践性知识建构路径相对保守 | 第34-35页 |
| （四）小学英语教师实践性知识建构困境呈现 | 第35-37页 |
| 第三部分 小学英语教师实践性知识建构困境的原因分析 | 第37-47页 |
| 一、“自在他域”的低效 | 第37-42页 |
| （一）学校“预先失败”心理阻碍实践性知识梳理 | 第37-38页 |
| （二）他者经验的负向效应 | 第38-40页 |
| （三）外部资源靶向不明、给养不足 | 第40-42页 |
| 二、“个域”建构的乏力 | 第42-47页 |
| （一）个体被动反思，建构意识不清 | 第42-43页 |
| （二）教师流于教学，建构能力不强 | 第43-44页 |
| （三）自我管理不足，建构行为失根 | 第44-47页 |
| 第四部分 小学英语教师实践性知识建构路径探索 | 第47-58页 |
| 一、小学英语教师实践性知识建构中的”他域”支撑 | 第47-53页 |
| （一）以人本管理提供实践性知识建构的空间 | 第47-50页 |
| （二）建立学习型组织提供实践性知识共享的平台 | 第50-53页 |
| 二、小学英语教师教师实践性知识建构中的“个域”提升 | 第53-58页 |
| （一）依托美学激发建构热情 | 第53-55页 |
| （二）增强自我管理落实建构行为 | 第55-58页 |
| 参考文献 | 第58-62页 |
| 附录 | 第62-65页 |
| 后记 | 第65页 |