| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 引言 | 第9-16页 |
| 一、问题缘起 | 第9-10页 |
| （一）接触与产生兴趣 | 第9页 |
| （二）深层与直接原因 | 第9-10页 |
| 二、研究目的 | 第10页 |
| 三、研究意义 | 第10-12页 |
| （一）研究被压迫者教育学理论形成因素的理论意义 | 第10-11页 |
| （二）研究被压迫者教育学理论形成因素的现实意义 | 第11-12页 |
| 四、研究现状 | 第12-14页 |
| （一）国内对被压迫者教育学理论形成因素的研究 | 第12-14页 |
| （二）国外对保罗·弗莱雷及其理论的研究 | 第14页 |
| 五、研究方法 | 第14-15页 |
| 六、概念界定 | 第15-16页 |
| 第一章 家庭因素对被压迫者教育学理论形成的影响 | 第16-24页 |
| 一、幼年时期的家庭基本状况 | 第16-19页 |
| （一）家庭基本状况及父亲教育方式 | 第16-17页 |
| （二）资本主义经济危机及父亲去世 | 第17-19页 |
| 二、被压迫者教育学理论形成因素之父亲因素 | 第19-24页 |
| （一）父亲身份资源定位模型与原型分析 | 第19-20页 |
| （二）父亲身份资源定位模型与若阿金教育对被压迫者教育学理论形成的影响 | 第20-22页 |
| （三）卢梭与保罗·弗莱雷差异对比之因素分析 | 第22-24页 |
| 第二章 社会背景因素对被压迫者教育学理论形成的影响 | 第24-39页 |
| 一、巴西国内背景 | 第24-33页 |
| （一）学前及第一级教育发展现状 | 第24-26页 |
| （二）巴西历史文化中的阻碍因素 | 第26-28页 |
| （三）保罗·弗莱雷的扫盲教育 | 第28-33页 |
| 二、拉丁美洲的背景 | 第33-39页 |
| （一）古巴革命的胜利 | 第33-34页 |
| （二）美国进步联盟计划的实施 | 第34-36页 |
| （三）拉美民众主义的崛起 | 第36-38页 |
| （四）拉美社会背景对被压迫者教育学理论形成的影响 | 第38-39页 |
| 第三章 理论因素对被压迫者教育学理论形成的影响 | 第39-45页 |
| 一、主奴辩证法与被压迫者教育学理论 | 第39-41页 |
| （一）主奴辩证法内涵 | 第39-40页 |
| （二）被压迫者教育学理论对主奴辩证法的借用 | 第40-41页 |
| 二、社会控制形式与被压迫者教育学理论 | 第41-42页 |
| （一）社会控制形式概述 | 第41-42页 |
| （二）被压迫者教育学理论对社会控制形式理论的借鉴 | 第42页 |
| 三、逃避自由与被压迫者教育学理论 | 第42-45页 |
| （一）逃避自由学说概述 | 第42-43页 |
| （二）逃避自由与被压迫者困境 | 第43-45页 |
| 结语 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-48页 |
| 后记 | 第48页 |