| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第9-17页 |
| 1.1 研究目的 | 第9-12页 |
| 1.1.1 为了顺应高中历史课改的要求 | 第9-10页 |
| 1.1.2 为落实“以人为本”提供了一种理论支撑 | 第10-12页 |
| 1.2 研究背景 | 第12-13页 |
| 1.2.1 国际背景 | 第12页 |
| 1.2.2 国内背景 | 第12-13页 |
| 1.3 研究现状 | 第13-15页 |
| 1.3.1 国外研究状况 | 第13页 |
| 1.3.2 国内研究状况 | 第13-15页 |
| 1.4 研究方法 | 第15-17页 |
| 1.4.1 文献研究法 | 第15-16页 |
| 1.4.2 理论与实践论证相结合的方法 | 第16页 |
| 1.4.3 经验总结法 | 第16-17页 |
| 2 多元智能理论及其在高中历史教学中的指导意义 | 第17-22页 |
| 2.1 概念内涵 | 第17-19页 |
| 2.2 多元智能的智能特征 | 第19-20页 |
| 2.3 多元智能理论在高中历史教学中的指导意义 | 第20-22页 |
| 2.3.1 转变教师的教育观 | 第20页 |
| 2.3.2 端正教师的学生观 | 第20页 |
| 2.3.3 纠正教师的教学观 | 第20-21页 |
| 2.3.4 及时发现学生的智力倾向 | 第21页 |
| 2.3.5 转变教师的评价视角 | 第21页 |
| 2.3.6 影响高中历史课程标准的制定和教材的编写 | 第21-22页 |
| 3 多元智能理论在高中历史教学中的实践探索 | 第22-37页 |
| 3.1 指导历史教学设计方面的实践探索 | 第22-27页 |
| 3.1.1 提升历史教学任务的设置以培养学生的多种智能 | 第22-23页 |
| 3.1.2 利用多元化的历史教学资源以挖掘学生的潜能 | 第23-24页 |
| 3.1.3 实施多样化的历史学习方式以提升学生智能水平 | 第24-26页 |
| 3.1.4 采用多元化的历史教学评价方案以评估学生智能发展水平 | 第26-27页 |
| 3.2 多元智能理论在高中历史教学中的应用探索 | 第27-37页 |
| 3.2.1 语言智能在高中历史教学中的探索 | 第27-29页 |
| 3.2.2 逻辑—数理智能在高中历史教学中的探索 | 第29-30页 |
| 3.2.3 空间智能在高中历史教学中的探索 | 第30-32页 |
| 3.2.4 身体—动觉智能在高中历史教学中的探索 | 第32-33页 |
| 3.2.5 音乐—节奏智能在高中历史教学中的探索 | 第33页 |
| 3.2.6 交际—交流智能在高中历史教学中的探索 | 第33-34页 |
| 3.2.7 自知—自省智能在高中历史教学中的探索 | 第34-35页 |
| 3.2.8 自然观察智能在高中历史教学中的探索 | 第35-37页 |
| 4 多元智能理论在高中历史教学中的实践效果及应用反思 | 第37-41页 |
| 4.1 多元智能理论的实践效果 | 第37-38页 |
| 4.1.1 知识目标情况分析 | 第37页 |
| 4.1.2 发展目标情况分析 | 第37-38页 |
| 4.2 多元智能理论在高中历史教学中实践中应注意的问题 | 第38-40页 |
| 4.2.1 理论还需在实践之中反思发展 | 第38-39页 |
| 4.2.2 多元智能理论在实践中存在不足，只能不断追求完美 | 第39页 |
| 4.2.3 对多元智能理论理解的表面化 | 第39页 |
| 4.2.4 对多元智能的断章取义、生搬硬套 | 第39-40页 |
| 4.3 创造必要条件推动多元智能理论在高中历史教学中应用 | 第40-41页 |
| 4.3.1 与实践的具体情况相适应 | 第40页 |
| 4.3.2 提升教师自身能力 | 第40页 |
| 4.3.3 社会各界的支持 | 第40-41页 |
| 结束语 | 第41-42页 |
| 参考文献 | 第42-44页 |
| 致谢 | 第44-45页 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 | 第45页 |
