| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 第1章 绪论 | 第11-19页 |
| 1.1 本课题的研究背景 | 第11-12页 |
| 1.2 课题的研究意义 | 第12页 |
| 1.3 国内外研究综述及评述 | 第12-17页 |
| 1.3.1 国内外研究综述 | 第12-17页 |
| 1.3.2 国内外研究评述 | 第17页 |
| 1.4 课题研究目标、研究内容、课题的创新性 | 第17-19页 |
| 1.4.1 研究目标和研究内容 | 第17-18页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第18页 |
| 1.4.3 课题的创新性 | 第18-19页 |
| 第2章 相关概念界定和理论基础 | 第19-23页 |
| 2.1 相关概念界定 | 第19-20页 |
| 2.1.1 基础教育 | 第19页 |
| 2.1.2 教育国际化 | 第19页 |
| 2.1.3 基础教育国际化 | 第19-20页 |
| 2.2 理论基础 | 第20-23页 |
| 2.2.1 文化软权力理论 | 第20-21页 |
| 2.2.2 世界体系理论 | 第21-22页 |
| 2.2.3 系统理论 | 第22-23页 |
| 第3章 成都市基础教育国际化的发展现状 | 第23-34页 |
| 3.1 成都市基础教育国际化的研究范围 | 第23-24页 |
| 3.2 武侯区基础教育国际化的案例分析 | 第24-33页 |
| 3.2.1 案例选取的标准和方法 | 第24-25页 |
| 3.2.2 案例资料的获取 | 第25页 |
| 3.2.3 武侯区基础教育国际化发展主要指标 | 第25-27页 |
| 3.2.4 国际化师资队伍建设 | 第27-29页 |
| 3.2.5 国际理解教育 | 第29-30页 |
| 3.2.6 课程建设和项目共建 | 第30-32页 |
| 3.2.7 国际交流与合作 | 第32-33页 |
| 3.3 武侯区基础教育国际化的评价 | 第33-34页 |
| 第4章 成都市基础教育国际化的问题分析 | 第34-38页 |
| 4.1 对教育国际化的理解不够深入 | 第34-35页 |
| 4.1.1 政府层面 | 第34页 |
| 4.1.2 学校层面 | 第34-35页 |
| 4.2 国际化师资管理缺乏指导 | 第35-36页 |
| 4.2.1 教师层面 | 第35页 |
| 4.2.2 学校层面 | 第35-36页 |
| 4.3 国际化课程体系的设置不合理 | 第36页 |
| 4.4 基础教育国际化交流与合作的成效低 | 第36页 |
| 4.5 教育缺乏国际影响力 | 第36-38页 |
| 第5章 基础教育国际化路径模式的借鉴 | 第38-47页 |
| 5.1 东京基础教育国际化模式 | 第38-41页 |
| 5.1.1 东京基础教育国际化的推行 | 第38-41页 |
| 5.1.2 东京基础教育国际化的特征 | 第41页 |
| 5.2 上海市基础教育国际化模式 | 第41-44页 |
| 5.2.1 上海市基础教育国际化的推行 | 第41-43页 |
| 5.2.2 上海市基础教育国际化的特征 | 第43-44页 |
| 5.3 北京市基础教育国际化模式 | 第44-45页 |
| 5.3.1 北京市基础教育国际化的推行 | 第44-45页 |
| 5.3.2 北京市基础教育国际化的特征 | 第45页 |
| 5.4 国内外路径模式对成都市基础教育国际化的启示 | 第45-47页 |
| 第6章 成都市基础教育国际化路径选择 | 第47-61页 |
| 6.1 国际理解教育路径选择 | 第47-49页 |
| 6.1.1 多学科渗透模式的实施 | 第48页 |
| 6.1.2 多学科渗透模式的模式 | 第48-49页 |
| 6.2 国际化课程体系的路径选择 | 第49-54页 |
| 6.2.1 课程体系设置的基本取向——多样化、可选择性 | 第49-50页 |
| 6.2.2 课程体系设置的层次和评价方式 | 第50-52页 |
| 6.2.3 国际化课程体系的基本框架 | 第52-54页 |
| 6.3 教师管理国际化路径选择 | 第54-59页 |
| 6.3.1 教师层面 | 第54-56页 |
| 6.3.2 团队层面 | 第56-58页 |
| 6.3.3 学校层面——优化教师管理系统 | 第58-59页 |
| 6.4 对成都市基础教育国际化的后续性建议 | 第59-61页 |
| 结论 | 第61-63页 |
| 参考文献 | 第63-67页 |
| 致谢 | 第67-68页 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文及科研成果 | 第68页 |