| 中文摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 第一部分 绪论 | 第8-13页 |
| 一、问题的提出 | 第8-9页 |
| 二、文献综述 | 第9-11页 |
| 三、研究目的与意义 | 第11-12页 |
| (一) 研究目的 | 第11页 |
| (二) 研究意义 | 第11-12页 |
| 四、研究基本思路与方法 | 第12-13页 |
| (一) 研究思路 | 第12页 |
| (二) 研究方法 | 第12-13页 |
| 第二部分 高职院校“双师型”教师队伍建设的一般概述 | 第13-21页 |
| 一、高职院校“双师型”教师的内涵 | 第13-14页 |
| 二、“双师型”教师队伍建设在高职院校建设的作用 | 第14-16页 |
| (一) “双师型”教师队伍是提高院校教学质量的保障因素 | 第14-15页 |
| (二) “双师型”教师队伍是决定高职院校竞争力的核心要素 | 第15页 |
| (三) 为进一步办出特色院校奠定了结构性因素 | 第15-16页 |
| 三、“双师型”教师师资知识结构及能力要求 | 第16-21页 |
| (一) 教师的知识结构 | 第16-18页 |
| (二) “双师型”教师的能力要求 | 第18-21页 |
| 第三部分 兰州地区高职教师队伍的现状 | 第21-28页 |
| 一、兰州地区高职院校“双师型”教师队伍建设的总体情况 | 第21-26页 |
| (一) 对“双师型”教师的认识模糊不清 | 第22页 |
| (二) 教师的来源大部分是本科生 | 第22-23页 |
| (三) “双师型”师资队伍结构不合理 | 第23-24页 |
| (四) 知识结构陈旧 | 第24-25页 |
| (五) 高职院校教师培训力度不够 | 第25-26页 |
| (六) “双师型”教师待遇不高 | 第26页 |
| 三、存在问题的原因分析 | 第26-28页 |
| (一) 高职职业教育地位不高和教师职业教育观念淡薄 | 第26页 |
| (二) 师资来源的渠道单一 | 第26-27页 |
| (三) 知识老化，适应新形势、新情况、新专业的人员不足 | 第27页 |
| (四) 教师待遇和地位低，对技术人才的吸引力不够 | 第27页 |
| (五) 教师参与实践培训的场所和机会少 | 第27-28页 |
| 第四部分 国外高职院校“双师型”教师队伍建设的经验及启示 | 第28-36页 |
| 一、发达国家高职“双师型”教师队伍建设实施概况 | 第28-31页 |
| (一) 美国高职院校教师队伍建设实施情况 | 第28-29页 |
| (二) 德国高职院校教师队伍建设实施情况 | 第29-30页 |
| (三) 日本高职院校教师队伍建设实施情况 | 第30-31页 |
| (四) 英国高职院校教师队伍建设实施情况 | 第31页 |
| 二、国外高职“双师型”教师队伍建设的先进经验 | 第31-33页 |
| (一) 目标的定位准确 | 第32页 |
| (二) 有着完善的法律体系 | 第32页 |
| (三) 建立与完善国家教师资格证书制度与资格鉴定制定 | 第32-33页 |
| 三、国外高职“双师型”教师队伍建设的启示 | 第33-36页 |
| (一) 教师职业教育的法制化 | 第33页 |
| (二) 质量的规范化 | 第33-34页 |
| (三) 大量聘请兼职教师 | 第34页 |
| (四) 对教师教学质量和培养人才的标准更加趋向外在的评价 | 第34-36页 |
| 第五部分 兰州地区高职院校“双师型”教师队伍建设的对策 | 第36-40页 |
| 一、加强高职“双师型”教师队伍的制度建设 | 第36-37页 |
| 二、对本校的在职教师进行“双师型”培训 | 第37页 |
| 三、广开渠道，聘任优秀的兼职教师 | 第37页 |
| 四、建立开放式的“双师型”教师培养模式 | 第37-38页 |
| 五、在用人制度上，引入竞争机制 | 第38-39页 |
| 六、提高“双师型”教师的待遇 | 第39页 |
| 七、建设高质量的高等职业教育师资培养基地 | 第39-40页 |
| 结语 | 第40-41页 |
| 参考文献 | 第41-43页 |
| 在学期间的研究成果 | 第43-44页 |
| 附录1 | 第44-46页 |
| 附录2 | 第46-47页 |
| 致谢 | 第47页 |
