| 中文摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 目录 | 第5-8页 |
| 第一部分 导言 | 第8-19页 |
| 一、研究背景与意义 | 第8-10页 |
| (一) 知识经济与高等教育全球化的时代背景 | 第8页 |
| (二) 尴尬的现实处境 | 第8-9页 |
| (三) 直面"钱学森之问"和温总理的忧思 | 第9-10页 |
| 二、文献综述 | 第10-15页 |
| (一) 与世界一流大学相关的国内外研究概况 | 第10-14页 |
| (二) 现有研究中所取得的成果与不足 | 第14-15页 |
| 三、研究思路与方法 | 第15-17页 |
| (一) 研究思路 | 第16页 |
| (二) 研究方法 | 第16-17页 |
| 四、研究的难点与创新点 | 第17-19页 |
| (一) 研究难点 | 第17页 |
| (二) 研究的创新点 | 第17-19页 |
| 第二部分 何谓世界一流大学 | 第19-31页 |
| 一、世界一流大学与研究型大学的概念辨析 | 第19-25页 |
| (一) "世界一流大学"与"研究型大学"概念的混淆及其后果 | 第19-22页 |
| (二) "世界一流大学"与"研究型大学"的相互关系 | 第22-25页 |
| 二、世界一流研究型大学的特征与评价标准 | 第25-31页 |
| (一) 世界一流研究型大学的内涵与基本特征 | 第25-27页 |
| (二) 世界一流研究型大学的评价标准 | 第27-31页 |
| 第三部分 何以成为世界一流大学:美国的经验 | 第31-56页 |
| 一、什么是世界一流“大学”——普林斯顿大学的诠释 | 第32-40页 |
| (一) 普林斯顿大学所诠释的大学理念之"大" | 第33-36页 |
| (二) 普林斯顿大学所诠释的大学理念之"学" | 第36-39页 |
| (三) 结束语 | 第39-40页 |
| 二、名副其实的"第一学府"——哈佛大学 | 第40-49页 |
| (一) 哈佛掠影 | 第40-41页 |
| (二) "卓越"的背后 | 第41-47页 |
| (三) 哈佛大学成功的经验及启示 | 第47-49页 |
| 三、公立大学中的"奇葩"——加州大学伯克利分校 | 第49-54页 |
| (一) 历史与现状 | 第49-50页 |
| (二) 伯克利崛起的原因分析 | 第50-54页 |
| (三) 结束语 | 第54页 |
| 四、规律与启示 | 第54-56页 |
| 第四部分 现代大学理念的历史流变与永恒的价值诉求 | 第56-77页 |
| 一、知识即目的——纽曼的大学理想 | 第56-65页 |
| (一) 为自由和真理而"战" | 第57-58页 |
| (二) 大学的目的和性质:知识本身即为目的,大学是传授普遍知识的场所 | 第58-60页 |
| (三) 大学的目的之实现途径:自由教育 | 第60-62页 |
| (四) 保障自由教育顺利进行的条件:大学的相对独立与自治 | 第62-64页 |
| (五) 结语 | 第64-65页 |
| 二、教学与科研相结合——柏林大学的办学理念 | 第65-71页 |
| (一) 柏林大学诞生的社会历史背景及其发展历程 | 第66-67页 |
| (二) 柏林大学的办学理念和"洪堡五原则"的提出 | 第67-68页 |
| (三) 对洪堡大学理念的认识 | 第68-70页 |
| (四) 对洪堡大学理念及其研究发展动态的反思 | 第70-71页 |
| 三、服务社会——威斯康星思想 | 第71-73页 |
| (一) 威斯康星思想的源起 | 第71页 |
| (二) 威斯康星思想的内涵 | 第71-72页 |
| (三) 威斯康星思想的广泛影响 | 第72-73页 |
| 四、学术自由与大学自治——现代大学永恒的价值诉求 | 第73-77页 |
| 第五部分 制约中国建设世界一流研究型大学的关键因素 | 第77-88页 |
| 一、理念差距和制度差距是制约中国建设世界一流研究型大学的直 接关键因素 | 第78-82页 |
| (一) 办学理念的模糊 | 第78-79页 |
| (二) 大学自治权的缺失 | 第79-82页 |
| 二、传统文化是制约中国建设世界一流研究型大学的内部深层要素 | 第82-88页 |
| (一) 传统文化的稳定性与延续性 | 第83-84页 |
| (二) 传统文化对中国大学发展的制约 | 第84-88页 |
| 结束语 | 第88-89页 |
| 参考文献 | 第89-92页 |
| 在学期间研究成果 | 第92-93页 |
| 致谢 | 第93页 |
