| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第1章 绪论 | 第10-15页 |
| 1.1 研究缘由 | 第10-12页 |
| 1.1.1 数学规则学习的重要性 | 第10-11页 |
| 1.1.2 教师教学的需求和学生学习的需要 | 第11页 |
| 1.1.3 培养学生的批判性思维 | 第11-12页 |
| 1.2 研究意义 | 第12页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第12页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第12页 |
| 1.3 概念界定 | 第12-15页 |
| 1.3.1 规则学习 | 第13页 |
| 1.3.2 错误样例 | 第13页 |
| 1.3.3 认知负荷 | 第13-15页 |
| 第2章 文献综述 | 第15-25页 |
| 2.1 国内外关于认知负荷理论的相关研究 | 第15-19页 |
| 2.1.1 认知负荷的定义及其分类 | 第15-16页 |
| 2.1.2 认知负荷的测量 | 第16-19页 |
| 2.2 国内外错误样例的研究进展 | 第19-22页 |
| 2.3 以认知负荷为基础的样例应用相关研究 | 第22-25页 |
| 第3章 研究设计 | 第25-35页 |
| 3.1 研究假设与目标 | 第25页 |
| 3.2 研究对象 | 第25-26页 |
| 3.3 研究材料 | 第26-31页 |
| 3.3.1 准备实验材料 | 第26页 |
| 3.3.2 具有诊断功能的数字化学习资源 | 第26-31页 |
| 3.4 研究流程 | 第31-33页 |
| 3.5 数据搜集与处理方法 | 第33-35页 |
| 3.5.1 数据搜集 | 第33页 |
| 3.5.2 数据处理及分析 | 第33-35页 |
| 第4章 实验研究 | 第35-51页 |
| 4.1 准备实验和倍问题错误类型情况调查 | 第35-38页 |
| 4.1.1 实验设计 | 第35页 |
| 4.1.2 实验对象 | 第35页 |
| 4.1.3 实验材料 | 第35页 |
| 4.1.4 实验程序 | 第35-36页 |
| 4.1.5 实验结果 | 第36-38页 |
| 4.2 实验1 带标记的错误样例能降低学习者的外在认知负荷 | 第38-44页 |
| 4.2.1 实验设计 | 第38-39页 |
| 4.2.2 实验对象 | 第39页 |
| 4.2.3 实验材料 | 第39页 |
| 4.2.4 实验程序 | 第39-40页 |
| 4.2.5 实验结果 | 第40-44页 |
| 4.3 实验2 带反馈的错误样例能增加学习者的相关认知负荷 | 第44-51页 |
| 4.3.1 实验设计 | 第44页 |
| 4.3.2 实验对象 | 第44-45页 |
| 4.3.3 实验材料 | 第45页 |
| 4.3.4 实验程序 | 第45-46页 |
| 4.3.5 实验结果 | 第46-51页 |
| 第5章 讨论 | 第51-56页 |
| 5.1 讨论1 带标记的错误样例对学习者外在认知负荷、记忆成绩以及迁移成绩的影响 | 第51-52页 |
| 5.2 讨论2 带反馈的错误样例对学习者相关认知负荷、记忆成绩以及迁移成绩的影响 | 第52-54页 |
| 5.3 讨论3 带标记的错误样例和带反馈的错误样例对学习者的记忆成绩以及迁移成绩的影响 | 第54-56页 |
| 第6章 结论与展望 | 第56-58页 |
| 6.1 研究结论 | 第56页 |
| 6.2 本研究的局限性 | 第56-57页 |
| 6.3 进一步研究的方向 | 第57-58页 |
| 附录A 准备实验测试卷 | 第58-59页 |
| 参考文献 | 第59-62页 |
| 致谢 | 第62页 |
