| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4页 |
| 第1章 绪言 | 第7-14页 |
| 1.1 研究背景 | 第7-8页 |
| 1.2 研究现状 | 第8-12页 |
| 1.3 研究内容与方法 | 第12-13页 |
| 1.4 研究意义 | 第13-14页 |
| 第2章 混合学习概述 | 第14-23页 |
| 2.1 混合学习的定义 | 第14-16页 |
| 2.1.1 国外学者的定义 | 第14-15页 |
| 2.1.2 国内学者的定义 | 第15-16页 |
| 2.1.3 笔者的定义 | 第16页 |
| 2.2 混合学习的理论基础 | 第16-20页 |
| 2.2.1 学习理论 | 第16-17页 |
| 2.2.2 教育传播理论 | 第17-18页 |
| 2.2.3 教学设计理论 | 第18-19页 |
| 2.2.4 活动理论 | 第19-20页 |
| 2.3 混合学习的混合成分 | 第20-23页 |
| 第3章 微信公众平台介绍 | 第23-28页 |
| 3.1 微信公众平台功能特点 | 第23-24页 |
| 3.2 微信公众平台应用现状 | 第24-25页 |
| 3.3 微信公众平台优势分析 | 第25-28页 |
| 3.3.1 微信公众平台相对其他媒体的功能比较 | 第25-26页 |
| 3.3.2 微信公众平台在混合学习中的优势分析 | 第26-28页 |
| 第4章 基于微信公众平台的混合学习设计 | 第28-44页 |
| 4.1 基于微信公众平台的混合学习设计框架 | 第28-29页 |
| 4.2 基于微信公众平台的混合学习设计之前端分析 | 第29-32页 |
| 4.2.1 学习者特征分析 | 第29页 |
| 4.2.2 学习对象分析 | 第29-32页 |
| 4.2.3 混合学习环境分析 | 第32页 |
| 4.3 基于微信公众平台的混合学习设计之活动与资源设计 | 第32-39页 |
| 4.3.1 学习活动设计 | 第32-36页 |
| 4.3.2 学习资源开发 | 第36-37页 |
| 4.3.3 学习策略制定 | 第37-39页 |
| 4.3.4 学习环境支持 | 第39页 |
| 4.4 基于微信公众平台的混合学习设计之教学评价设计 | 第39-40页 |
| 4.4.1 学生过程评价 | 第39-40页 |
| 4.4.2 课程考核评价 | 第40页 |
| 4.4.3 活动组织评价 | 第40页 |
| 4.5 基于微信公众平台的混合学习实施过程 | 第40-44页 |
| 4.5.1 课前学习活动 | 第40-41页 |
| 4.5.2 课堂学习活动 | 第41-42页 |
| 4.5.3 课后学习活动 | 第42-44页 |
| 第5章 基于微信公众平台的混合学习实践 | 第44-66页 |
| 5.1 课程实践基本情况介绍 | 第44-45页 |
| 5.1.1 课程解读、实践对象、教学时间的相关说明 | 第44-45页 |
| 5.1.2 教学前平台创建、环境准备情况的相关说明 | 第45页 |
| 5.2 中职《AutoCAD制图》课程教学实践 | 第45-56页 |
| 5.2.1 基于微信公众平台的混合学习课程之前端分析 | 第45-49页 |
| 5.2.2 基于微信公众平台的混合学习课程之学习活动设计 | 第49-51页 |
| 5.2.3 微信公众平台上课程内容的呈现 | 第51-55页 |
| 5.2.4 活动反馈 | 第55-56页 |
| 5.3 中职《AutoCAD制图》课程教学评价 | 第56-66页 |
| 5.3.1 学生过程评价 | 第56-59页 |
| 5.3.2 课程考核评价 | 第59-62页 |
| 5.3.3 组织活动评价 | 第62-66页 |
| 第6章 结语 | 第66-71页 |
| 6.1 研究成效与启示 | 第66-69页 |
| 6.2 本研究的不足 | 第69页 |
| 6.3 以后的研究设想 | 第69-71页 |
| 参考文献 | 第71-73页 |
| 附录 | 第73-78页 |
| 附录1 学生学习特征问卷调查表 | 第73-75页 |
| 附录2 《AutoCAD制图》课程学习态度与满意度问卷调查表 | 第75-77页 |
| 附录3 《AutoCAD制图》课程教学情况访谈提纲 | 第77-78页 |
| 致谢 | 第78-79页 |
| 攻读学位期间发表文章 | 第79页 |
