| 摘要 | 第6-9页 |
| Abstract | 第9-11页 |
| 第1章 导论 | 第17-26页 |
| 1.1 研究背景 | 第17-22页 |
| 1.1.1 特殊教育总体发展滞后 | 第17页 |
| 1.1.2 特殊教育的政策导向 | 第17-18页 |
| 1.1.3 特殊需要儿童数量巨大 | 第18-19页 |
| 1.1.4 特殊学校师资不足 | 第19-20页 |
| 1.1.5 特殊学校教师教学能力有待提高 | 第20-22页 |
| 1.2 问题提出 | 第22-26页 |
| 1.2.1 "特殊学校教师教学效能感"的研究价值 | 第22-24页 |
| 1.2.2 "特殊学校教师"研究不足 | 第24页 |
| 1.2.3 "特殊学校教师教学效能感"研究较少 | 第24-26页 |
| 第2章 文献综述 | 第26-52页 |
| 2.1 教师教学效能感的研究起源 | 第26-27页 |
| 2.2 教学效能感的理论来源 | 第27-38页 |
| 2.2.1 Rotter的控制点理论 | 第27-31页 |
| 2.2.2 Bandura的自我效能感理论 | 第31-36页 |
| 2.2.3 Tschannen—Moran的整合理论 | 第36-37页 |
| 2.2.4 俞国良辛涛等学者的理论建构 | 第37-38页 |
| 2.3 教学效能感的内涵 | 第38-47页 |
| 2.3.1 教学效能感的定义 | 第38-39页 |
| 2.3.2 教学效能感的测量历史 | 第39-45页 |
| 2.3.3 特殊教育领域的教学效能感研究 | 第45-47页 |
| 2.4 教学效能感与社会及心理因素 | 第47-52页 |
| 2.4.1 社会支持 | 第48-49页 |
| 2.4.2 工作投入 | 第49-50页 |
| 2.4.3 职业倦怠 | 第50-52页 |
| 第3章 研究设计 | 第52-56页 |
| 3.1 教学效能感的测量 | 第52页 |
| 3.2 研究变量的选择 | 第52-53页 |
| 3.3 研究方法 | 第53页 |
| 3.4 数据处理与分析 | 第53页 |
| 3.5 研究技术路线 | 第53-54页 |
| 3.6 质量控制 | 第54-56页 |
| 3.6.1 量化研究 | 第54-55页 |
| 3.6.2 质性研究 | 第55-56页 |
| 第4章 研究一 TES、TSES和UWES量表的修订 | 第56-75页 |
| 4.1 TES量表的修订 | 第56-62页 |
| 4.1.1 TES量表简介 | 第56页 |
| 4.1.2 TES中文版的修订过程 | 第56页 |
| 4.1.3 研究对象 | 第56-57页 |
| 4.1.4 统计学分析方法 | 第57页 |
| 4.1.5 结果 | 第57-59页 |
| 4.1.6 分析与讨论 | 第59-62页 |
| 4.2 TSES量表的修订 | 第62-69页 |
| 4.2.1 TSES量表简介 | 第62页 |
| 4.2.2 TSES中文版的修订过程 | 第62页 |
| 4.2.3 研究对象 | 第62页 |
| 4.2.4 统计学分析方法 | 第62-63页 |
| 4.2.5 研究结果 | 第63-67页 |
| 4.2.6 分析与讨论 | 第67-69页 |
| 4.3 UWES量表的修订 | 第69-75页 |
| 4.3.1 UWES量表简介 | 第69页 |
| 4.3.2 UWES中文版的修订过程 | 第69页 |
| 4.3.3 研究对象 | 第69页 |
| 4.3.4 统计学分析方法 | 第69-70页 |
| 4.3.5 结果 | 第70-74页 |
| 4.3.6 分析与讨论 | 第74-75页 |
| 第5章 研究二 特殊学校教师教学效能感的量化研究 | 第75-109页 |
| 5.1 研究对象 | 第75-78页 |
| 5.1.1 抽样原则 | 第75页 |
| 5.1.2 研究对象基本资料 | 第75-78页 |
| 5.2 研究工具 | 第78-80页 |
| 5.2.1 基本资料问卷 | 第78页 |
| 5.2.2 修订后的TES量表 | 第78页 |
| 5.2.3 修订后的TSES量表 | 第78-79页 |
| 5.2.4 社会支持量表 | 第79页 |
| 5.2.5 修订后的UWES量表 | 第79页 |
| 5.2.6 教师职业倦怠量表 | 第79-80页 |
| 5.3 统计方法 | 第80页 |
| 5.4 研究结果 | 第80-102页 |
| 5.4.1 平均得分情况 | 第80-82页 |
| 5.4.2 学校和学生因素与教学效能感的关系 | 第82-84页 |
| 5.4.3 教师自身因素与教学效能感的关系 | 第84-91页 |
| 5.4.4 教育管理因素与教学效能感的关系 | 第91-93页 |
| 5.4.5 地域因素与教学效能感的关系 | 第93-94页 |
| 5.4.6 社会与心理因素和教学效能感的相关分析 | 第94-96页 |
| 5.4.7 社会与心理因素对教学效能感的多元分层回归分析 | 第96-99页 |
| 5.4.8 教学效能感和社会与心理因素的结构方程建模 | 第99-102页 |
| 5.5 分析与讨论 | 第102-109页 |
| 5.5.1 特殊学校教师教学效能感的特点 | 第102页 |
| 5.5.2 学校、学生因素与教学效能感 | 第102-103页 |
| 5.5.3 教师自身因素与教学效能感 | 第103-105页 |
| 5.5.4 教育管理因素与教学效能感 | 第105-106页 |
| 5.5.5 地域因素与教学效能感 | 第106页 |
| 5.5.6 社会、心理因素与教学效能感 | 第106-109页 |
| 第6章 研究三 特殊学校教师教学效能感的质性研究 | 第109-146页 |
| 6.1 研究对象 | 第109-110页 |
| 6.2 研究工具 | 第110页 |
| 6.3 访谈过程及伦理 | 第110-111页 |
| 6.4 资料转录和编码 | 第111-114页 |
| 6.4.1 资料转录 | 第111页 |
| 6.4.2 编码过程 | 第111-114页 |
| 6.5 研究结果 | 第114-137页 |
| 6.5.1 学生个人层面与教学效能感 | 第114-123页 |
| 6.5.2 教师层面与教学效能感 | 第123-130页 |
| 6.5.3 教育管理层面与教学效能感 | 第130-134页 |
| 6.5.4 社会层面与教学效能感 | 第134-137页 |
| 6.6 分析与讨论 | 第137-146页 |
| 6.6.1 学生个人层面与教学效能感 | 第137-138页 |
| 6.6.2 教师层面与教学效能感 | 第138-140页 |
| 6.6.3 教育管理层面与教学效能感 | 第140-142页 |
| 6.6.4 社会层面与教学效能感 | 第142-144页 |
| 6.6.5 降低教学效能感的因素 | 第144页 |
| 6.6.6 高教学效能感教师的特点 | 第144-146页 |
| 第7章 总讨论 | 第146-156页 |
| 7.1 研究的理论意义与实践价值 | 第146-148页 |
| 7.1.1 学术意义 | 第146-147页 |
| 7.1.2 实践价值 | 第147-148页 |
| 7.2 教学效能感的测量 | 第148页 |
| 7.3 教学效能感的特点及其影响因素 | 第148-152页 |
| 7.3.1 学校、学生因素与教学效能感 | 第149页 |
| 7.3.2 教师自身因素与教学效能感 | 第149-150页 |
| 7.3.3 教育管理因素与教学效能感 | 第150-151页 |
| 7.3.4 区域因素与教学效能感 | 第151页 |
| 7.3.5 社会因素与教学效能感 | 第151页 |
| 7.3.6 教师心理因素与教学效能感 | 第151-152页 |
| 7.4 教学效能感的新挑战 | 第152-153页 |
| 7.4.1 生源变化 | 第152-153页 |
| 7.4.2 家长要求多样化 | 第153页 |
| 7.4.3 教师专业化 | 第153页 |
| 7.5 特殊学校教师教学效能感作用模式的初步建构 | 第153-154页 |
| 7.6 研究不足与研究展望 | 第154-156页 |
| 第8章 结论与建议 | 第156-164页 |
| 8.1 结论 | 第156-157页 |
| 8.2 对策与建议 | 第157-164页 |
| 8.2.1 完善特殊教育制度建设 | 第157-158页 |
| 8.2.2 保障特殊教育经费 | 第158页 |
| 8.2.3 促进教师专业化发展 | 第158-159页 |
| 8.2.4 提高教师培训水平 | 第159-160页 |
| 8.2.5 多学科合作 | 第160页 |
| 8.2.6 提高教育管理水平 | 第160-161页 |
| 8.2.7 促进融合教育 | 第161页 |
| 8.2.8 完善教育服务体系 | 第161-162页 |
| 8.2.9 提高社会支持 | 第162-163页 |
| 8.2.10 促进教师心理健康 | 第163-164页 |
| 附录 | 第164-175页 |
| 参考文献 | 第175-185页 |
| 博士学习期间发表的论文 | 第185-186页 |
| 后记 | 第186-187页 |
