从接受到自主：语文学习方式的质变
| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 目录 | 第6-8页 |
| 一、引言 | 第8-20页 |
| (一) 研究缘起 | 第8-9页 |
| (二) 研究现状 | 第9-11页 |
| (三) 选题意义 | 第11-12页 |
| 1. 时代需求 | 第11页 |
| 2. 课改需要 | 第11-12页 |
| (四) 概念界定 | 第12-15页 |
| 1. 学习方式 | 第12-14页 |
| 2. 语文学习方式 | 第14-15页 |
| (五) 研究基础 | 第15-20页 |
| 1. 教育哲学 | 第15-16页 |
| 2. 心理学 | 第16-20页 |
| 二、接受本位:语文接受性学习之弊端 | 第20-28页 |
| (一) 灌输为主:公式化的阅读教学 | 第21-23页 |
| (二) 循规蹈矩:机械化的书面写作 | 第23-25页 |
| (三) 惟师是从:单向式的精神对话 | 第25-28页 |
| 三、制约学习方式转变的因素 | 第28-34页 |
| (一) 积习难改:教育传统陋习的牵绊 | 第28-29页 |
| (二) 目中无人:凯洛夫教育学的贻害 | 第29-31页 |
| (三) 统考制度:标准化测试的制约 | 第31-34页 |
| 四、体验成长:语文学习主体的崛起 | 第34-42页 |
| (一) 主体与学习主体 | 第34-37页 |
| 1. 学生是选择的人 | 第35页 |
| 2. 学生是能动的人 | 第35-36页 |
| 3. 学生是自主的人 | 第36页 |
| 4. 学生是整体的人 | 第36页 |
| 5. 学生是独特的人 | 第36-37页 |
| (二) 语文新课标:学习主体崛起之宣言 | 第37-42页 |
| 1. 人的发展:语文新课标的理念 | 第38-40页 |
| 2. 语文新课标凸显学习主体之地位 | 第40-42页 |
| 五、语文探究学习:以问题解决为取向的学习 | 第42-54页 |
| (一) 语文探究学习的定义 | 第42-43页 |
| (二) 语文探究学习的基本价值取向 | 第43-48页 |
| 1. 授人以渔:释放学习创造力 | 第43-45页 |
| 2. 独立自主:煅就主体性人格 | 第45-46页 |
| 3. 崇尚求真:养成科学的态度 | 第46-48页 |
| (三) 语文探究学习中的教师角色 | 第48-54页 |
| 1. 角色转变:引路人和扶持者 | 第48-49页 |
| 2. 创意施教:解放教学创造力 | 第49-51页 |
| 3. 内核更新:提升自身的素养 | 第51-54页 |
| 六、语文自主学习:以自我调节为取向的学习 | 第54-69页 |
| (一) 语文自主学习的定义 | 第54-55页 |
| (二) 语文自主学习的基本特征 | 第55-60页 |
| 1. 情感层面 | 第56-58页 |
| 2. 认知层面 | 第58-60页 |
| (三) 案例研究:探索语文自主学习 | 第60-69页 |
| 1. 魏书生:"超学科"的语文教育 | 第60-63页 |
| 2. 郑逸农:"非指示性"的语文教育 | 第63-69页 |
| 七、语文合作学习:以人际互动为取向的学习 | 第69-78页 |
| (一) 语文合作学习的特征和意义 | 第71-73页 |
| (二) 语文合作学习中的教师角色 | 第73-75页 |
| (三) 案例研究:探索杜郎口中学教学改革 | 第75-78页 |
| 参考文献 | 第78-81页 |
| 附录 | 第81-99页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第99-100页 |
| 致谢 | 第100-101页 |
