| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-7页 |
| 目录 | 第7-9页 |
| 一、绪论 | 第9-19页 |
| (一) 研究的缘起与意义 | 第9-10页 |
| (二) 国内外研究综述 | 第10-18页 |
| 1. 国内研究概述 | 第10-14页 |
| 2. 美国、加拿大研究概述 | 第14-18页 |
| (三) 研究方法 | 第18-19页 |
| 1. 文献研究法 | 第18页 |
| 2. 比较法 | 第18页 |
| 3. 定性分析法 | 第18-19页 |
| 二、相关概念解析 | 第19-22页 |
| (一) 三个基本概念 | 第19-20页 |
| 1. 评价 | 第19页 |
| 2. 写作评价 | 第19-20页 |
| 3. 写作评价标准 | 第20页 |
| (二) 两个特色评价标准 | 第20-22页 |
| 1. 美国6+1特色("6+1"trait)写作法评价标准 | 第20-21页 |
| 2. 作家工作室训练法(Writer's Workshop)评价标准 | 第21-22页 |
| 三、美国、加拿大写作评价标准简介 | 第22-40页 |
| (一) 美国6+1特色写作法评价标准 | 第22-25页 |
| 1. 美国6+1特色写作法评价标准的背景 | 第22-23页 |
| 2. 美国"6+1"特色写作法评价标准介绍 | 第23-24页 |
| 3. 美国"6+1"特色写作法评价标准小结 | 第24-25页 |
| (二) 加拿大马尼托巴省缩小差距课程评价量规及清单 | 第25-35页 |
| 1. 加拿大马尼托巴省缩小差距课程背景 | 第25-26页 |
| 2. 加拿大马尼托巴省缩小差距课程评价量规及清单介绍 | 第26-35页 |
| (三) 作家工作室(Writer's Workshop)训练法--以加拿大萨斯喀彻温省里贾纳公立学校(Regina Public School)评价标准为例 | 第35-40页 |
| 1. 加拿大萨斯喀彻温省里贾纳公立学校和作家工作室训练法评价背景 | 第35-36页 |
| 2. 加拿大萨斯喀彻温省里贾纳公立学校的作家工作室训练法评价标准介绍 | 第36-39页 |
| 3. 加拿大萨斯喀彻温省里贾纳公立学校的作家工作室训练法评价标准小结 | 第39-40页 |
| 四、美国、加拿大写作评价标准的优势和局限性 | 第40-54页 |
| (一) 美国、加拿大写作评价标准之长 | 第40-53页 |
| 1. 理论导向 | 第40-48页 |
| 2. 实践操作 | 第48-53页 |
| (二) 美国、加拿大写作评价标准存在的问题 | 第53-54页 |
| 五、美国、加拿大写作评价标准对我国的借鉴意义 | 第54-62页 |
| (一) 我国大陆评价标准的局限性 | 第54-55页 |
| (二) 理论导向价值 | 第55-56页 |
| 1. 评价理念人本化 | 第55页 |
| 2. 评价功能激励化 | 第55-56页 |
| 3. 评价原则发展性 | 第56页 |
| (三) 实践引领价值 | 第56-62页 |
| 1. 评价内容全面化 | 第56-59页 |
| 2. 评价主体多元化 | 第59-60页 |
| 3. 评价方法多样化 | 第60页 |
| 4. 评价过程的开放性 | 第60-61页 |
| 5. 评价结果的形成性 | 第61页 |
| 6. 增强评价的科学性 | 第61-62页 |
| 六、研究结语 | 第62-63页 |
| (一) 研究的结论与启示 | 第62页 |
| 1. 研究的结论 | 第62页 |
| 2. 研究的启示 | 第62页 |
| (二) 研究存在的问题与展望 | 第62-63页 |
| 参考文献 | 第63-65页 |
| 附录A 加拿大缩小差距课程写作评价量规及清单 | 第65-75页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第75-76页 |
| 致谢 | 第76-77页 |
