中学优秀教师教学风格的形成路径研究--基于喀什市部分教师的分析
| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-10页 |
| 引言 | 第10-26页 |
| 一、研究背景和意义 | 第10-12页 |
| 二、研究综述 | 第12-19页 |
| 三、核心概念的界定与思考 | 第19-24页 |
| （一）教学风格 | 第20页 |
| （二）优秀教师 | 第20-24页 |
| （三）优秀教师和教学风格的关系 | 第24页 |
| 四、研究方案 | 第24-26页 |
| 第一章 喀什市中学教师对教学风格的认识的调查研究 | 第26-35页 |
| 第一节 研究对象的选取 | 第26页 |
| 一、前期准备 | 第26页 |
| 二、样本选择 | 第26页 |
| 第二节 研究过程与工具 | 第26-27页 |
| 一、问卷的编制 | 第26页 |
| 二、数据统计工具 | 第26-27页 |
| 第三节 调查结果 | 第27-33页 |
| 一、教师的基本情况方面 | 第27页 |
| 二、教师的教学风格基本信息 | 第27-33页 |
| （一）基本认知和态度 | 第28-30页 |
| （二）教学中的风格表现 | 第30-31页 |
| （三）教学风格形成的条件诉求 | 第31-33页 |
| 本章小结 | 第33-35页 |
| 第二章 喀什市部分中学优秀教师教学风格的个案分析 | 第35-48页 |
| 第一节 个案研究设计 | 第35-36页 |
| 一、样本选择 | 第35页 |
| 二、研究过程和方法 | 第35-36页 |
| （一）访谈对象的选择 | 第35页 |
| （二）选择深度访谈的原因 | 第35-36页 |
| （三）访谈提纲的设计 | 第36页 |
| 第二节 优秀教师教学风格的个性化生成探析 | 第36-46页 |
| 一、汉语教师 | 第37-40页 |
| （一）A老师--知识型教学风格 | 第37-39页 |
| （二）B老师--幽默型教学风格 | 第39-40页 |
| 二、语文教师 | 第40-42页 |
| （一）C老师--审美型教学风格 | 第40-42页 |
| （二）D老师--情感型教学风格 | 第42页 |
| 三、数学教师 | 第42-45页 |
| （一）E老师--逻辑型教学风格 | 第42-44页 |
| （二）F老师--研究型教学风格 | 第44-45页 |
| 四、物理老师 | 第45-46页 |
| （一）G老师--民主型教学风格 | 第45-46页 |
| 第三节 选取的典型优秀教师教学风格形成的共有基质 | 第46-47页 |
| 一、有追求教学风格的意识 | 第46页 |
| 二、有拥抱教学风格的态度 | 第46页 |
| 三、有支撑教学风格的知识 | 第46-47页 |
| 四、有形成教学风格的能力 | 第47页 |
| 五、有发展教学风格的信念 | 第47页 |
| 本章小结 | 第47-48页 |
| 第三章 中学优秀教师教学风格的影响因素分析 | 第48-52页 |
| 第一节 影响教师教学风格形成的外部因素 | 第48-50页 |
| 一、时代特征是教学风格衍生的背景 | 第48页 |
| 二、民主校园是教学风格养成的土壤 | 第48-49页 |
| 三、学科知识是教学风格形成的起点 | 第49页 |
| 四、学生学习风格是教学风格的催化剂 | 第49页 |
| 五、群体学习是教学风格产生的动力资源 | 第49-50页 |
| 第二节 影响教学风格形成的内部因素 | 第50-51页 |
| 一、独有的气质类型是教学风格萌芽的囊体 | 第50页 |
| 二、积极的态度是教学风格形成的动力 | 第50-51页 |
| 三、高水平的教学能力是教学风格发展的推动力 | 第51页 |
| 四、精湛的教学艺术是教学风格美化的调色板 | 第51页 |
| 本章小结 | 第51-52页 |
| 第四章 中学优秀教师教学风格的形成路径分析 | 第52-64页 |
| 第一节 教学风格形成的动力：教师自主发展 | 第52-57页 |
| 一、意向：思考教学风格的原动力 | 第52-53页 |
| 二、意识：摸索教学风格的内驱力 | 第53-54页 |
| 三、知识：形成教学风格的关键点 | 第54-56页 |
| 四、实践：塑造教学风格的助推力 | 第56-57页 |
| 第二节 教学风格形成的环境：教育部门和学校的支持 | 第57-62页 |
| 一、教育部门 | 第57-60页 |
| （一）新疆本土化“四好教师”的指标 | 第58页 |
| （二）积极创造条件，落实保障措施 | 第58-59页 |
| （三）双语优秀教师评价标准的确定 | 第59页 |
| （四）鼓励区域联动，促进优质资源的共享 | 第59页 |
| （五）让培训落到实处 | 第59-60页 |
| （六）专家学者的引领 | 第60页 |
| 二、学校方面 | 第60-62页 |
| （一）打造民主的校园文化 | 第60-61页 |
| （二）搭建健全的交流“平台” | 第61页 |
| （三）扩大广大教师的交流域 | 第61页 |
| （四）尊重教师的多样性发展 | 第61-62页 |
| （五）落实高效的校本培训 | 第62页 |
| （六）建立完善的风格诊断模式 | 第62页 |
| 本章小结 | 第62-64页 |
| 结语 | 第64-65页 |
| 参考文献 | 第65-68页 |
| 附录 | 第68-72页 |
| 致谢 | 第72-73页 |
| 读硕期间发表的论文目录 | 第73-74页 |
