| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-10页 |
| 绪论 | 第10-15页 |
| 一、问题起源 | 第10页 |
| 二、研究背景 | 第10-11页 |
| 三、研究现状 | 第11-12页 |
| 四、研究意义 | 第12-13页 |
| 五、研究方法 | 第13-14页 |
| 六、研究思路 | 第14-15页 |
| 第一章 ：小学语文单元整组教学概述 | 第15-26页 |
| 一、小学语文单元整组教学的概念界定 | 第15-19页 |
| (一) 小学语文单元整组教学的概念 | 第15-16页 |
| (二) 小学语文单元整组教学的特点 | 第16-18页 |
| (三) 小学语文单元整组教学三大特征 | 第18-19页 |
| 二、小学语文单元整体教学的操作流程 | 第19-23页 |
| (一) 单元整体感知——“与可画竹时,胸中有成竹” | 第19-21页 |
| (二) 单元部分体验——“疏可走马,密不透风” | 第21-23页 |
| (三) 单元整体回顾——“会当凌绝顶,一览众山小” | 第23页 |
| 三、单元整组教学与单篇教学的区别联系 | 第23-26页 |
| (一) 注重培养学生多层级阅读能力 | 第23-24页 |
| (二) 注重领悟表达方式的能力 | 第24页 |
| (三) 注重培养语文“听说读写”能力 | 第24页 |
| (四) 单元整组教学的整体更具专性 | 第24-26页 |
| 第二章 ：小学语文单元整组教学的实践价值 | 第26-34页 |
| 一、人文关怀 | 第27-28页 |
| 二、课程开发 | 第28-29页 |
| 三、教师教学 | 第29-32页 |
| (一) 有利于解决教学中的现实问题 | 第29页 |
| (二) 有利于提升识字巩固率和识字能力 | 第29页 |
| (三) 有利于培养整体感知和整体把握的能力 | 第29页 |
| (四) 有利于避免“篇”和“组”脱节的弊端 | 第29-30页 |
| (五) 有利于有促进语文教学的效率的提升 | 第30-31页 |
| (六) 有利于遵循语文学习的规律 | 第31页 |
| (七) 有利于落实课标规定之内的课外阅读量 | 第31-32页 |
| 四、学生成长 | 第32-34页 |
| (一) 有利于建立信息模块 | 第32页 |
| (二) 有利于形成积极的情感、态度、价值观 | 第32页 |
| (三) 有利于遵循人们整体性认识事物的规律 | 第32-33页 |
| (四) 有利于尊重儿童身心发展特点 | 第33页 |
| (五) 有利于养成迁移能力 | 第33-34页 |
| 第三章 ：小学语文单元整组教学实践现状 | 第34-38页 |
| 一、“小学语文单元整组教学”案例(见附录) | 第34页 |
| 二、“小学语文单元整组教学”案例总结 | 第34-38页 |
| (一) 整体原则 | 第34-35页 |
| (二) 有序开放原则 | 第35-36页 |
| (三) 反馈调控原则 | 第36页 |
| (四) 比较教学原则 | 第36-38页 |
| 第四章 ：小学语文单元整组教学问题与策略 | 第38-43页 |
| 一、小学语文单元整组教学中三组矛盾 | 第38-39页 |
| (一) 板块设计与分散的课时之间的矛盾 | 第38页 |
| (二) 宏观教学与微观落实间的矛盾 | 第38页 |
| (三) 所备能力与学生水平之间的矛盾 | 第38-39页 |
| 二、小学语文单元整组教学的客观要求 | 第39-40页 |
| (一) 教师素质要求的提高 | 第39页 |
| (二) 家庭教育资源的开发利用 | 第39页 |
| (三) “因材施教”原则的应用 | 第39页 |
| (四) 基础与创新关系的协调 | 第39-40页 |
| 三、小学语文单元整组教学的具体操作策略 | 第40-43页 |
| (一) 同文异读策略 | 第40页 |
| (二) 异文同读策略 | 第40页 |
| (三) 以读代讲策略 | 第40-41页 |
| (四) 练笔悟文策略 | 第41页 |
| (五) 优化单元教学策略 | 第41-43页 |
| 结束语 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-51页 |
| 后记 | 第51-52页 |
| 附录：单元整组教学案例 | 第52-65页 |
| 案例一: 人教版二年级下册第五单元“单元整组教学”教学设计 | 第52-57页 |
| 案列二: 人教版五年级上册第八单元“单元整组教学”教学设计 | 第57-60页 |
| 案例三: 人教版四年级下册第五单元“单元整组教学”教学设计 | 第60-65页 |
