| 致谢 | 第1-8页 |
| 中文摘要 | 第8-10页 |
| Abstract | 第10-13页 |
| Summary in English | 第13-25页 |
| 目录 | 第25-32页 |
| 第一章 绪论 | 第32-55页 |
| 引言 | 第32-33页 |
| 第一节 研究缘起 | 第33-38页 |
| （一） 中国外语教师素质现状与问题 | 第33-35页 |
| （二） 当前的外语教师教育与教师专业发展中存在的问题 | 第35-36页 |
| （三） 当前的外语教师发展研究中的局限性 | 第36-38页 |
| 第二节 研究目的 | 第38-40页 |
| 第三节 研究问题 | 第40-43页 |
| 第四节 研究方法 | 第43-52页 |
| （一） 个案研究 | 第44-47页 |
| （二） 叙事研究 | 第47-49页 |
| （三） 行动研究 | 第49-52页 |
| 第五节 论文结构 | 第52-54页 |
| 小结 | 第54-55页 |
| 第二章 文献综述 | 第55-125页 |
| 引言 | 第55页 |
| 第一节 教师专业发展研究现状 | 第55-84页 |
| （一） 教师专业发展理论研究 | 第55-75页 |
| （二） 教师专业发展实证研究 | 第75-84页 |
| 第二节 外语教师专业发展研究现状 | 第84-113页 |
| （一） 外语教师认知的理论及实证研究 | 第92-100页 |
| （二） 外语教师能力/技能的理论及实证研究 | 第100-107页 |
| （三） 外语教师情感的理论及实证研究 | 第107-110页 |
| （四） 外语教师专业发展模式的理论及实证研究 | 第110-113页 |
| 第三节 以自身为资源的教师专业发展研究现状 | 第113-124页 |
| 小结 | 第124-125页 |
| 第三章 以自身为资源的外语教师专业发展研究 | 第125-134页 |
| 引言 | 第125页 |
| 第一节 以自身为资源的外语教师专业发展概念界定 | 第125-127页 |
| 第二节 以自身为资源的外语教师专业发展的内在特征 | 第127-129页 |
| （一） 情境性 | 第128页 |
| （二） 个体性 | 第128页 |
| （三） 层次性 | 第128页 |
| （四） 自主性 | 第128-129页 |
| （五） 全面性 | 第129页 |
| （六） 批判性 | 第129页 |
| （七） 互动性 | 第129页 |
| 第三节 以自身为资源的外语教师专业发展研究理论基础 | 第129-131页 |
| 第四节 以自身为资源的外语教师专业发展研究模式途径 | 第131-132页 |
| 第五节 以自身为资源的外语教师专业发展研究阶段理论 | 第132-133页 |
| 小结 | 第133-134页 |
| 第四章 以自身为资源的外语教师专业发展行动研究 | 第134-192页 |
| 引言 | 第134页 |
| 第一节 个人背景 | 第134-141页 |
| 第二节 第一轮行动研究（2004-2007） | 第141-150页 |
| （一） 提出问题：教学能力和语言能力需要加强 | 第142页 |
| （二） 设计方案：行动研究、反思性教学和批判性反思学习 | 第142-143页 |
| （三） 实施方案：教师档案夹、批判性反思学习、课堂录音、调查问卷及反思 | 第143-146页 |
| （四） 反思总结：科研的起步、责任感的提升和自信心的增强 | 第146-149页 |
| （五） 制定下一轮行动研究的方案：探索高职教育教学模式 | 第149-150页 |
| 第三节 第二轮行动研究（2007-2011） | 第150-169页 |
| （一） 提出问题：职业教育能力及科研能力需要加强 | 第151页 |
| （二） 设计方案：职业类教育理论学习、学术交流与合作 | 第151-152页 |
| （三） 实施方案：教师日志、课堂录音、问卷调查、集体备课、听课/说课/评课、学生反思/师生反思 | 第152-162页 |
| （四） 反思总结：教学能力、批判反思能力和专业情感的提高 | 第162-169页 |
| （五） 制定下一轮行动研究的方案：外语教学理论的提升 | 第169页 |
| 第四节 第三轮行动研究（2011-2014） | 第169-191页 |
| （一） 提出问题：外语教学理论薄弱、缺乏国际视野和团队合作经验 | 第170页 |
| （二） 设计方案：灵活的发展方案 | 第170页 |
| （三） 实施方案：参与外语教学改革实验、学术共同体、学习与进修、创办英语培训学校 | 第170-187页 |
| （四） 反思总结：自主意识、理论创新能力、合作、国际视野、教育观和发展观的提升 | 第187-191页 |
| （五） 制定下一轮行动研究的方案 | 第191页 |
| 小结 | 第191-192页 |
| 第五章 以自身为资源的外语教师专业发展多案例研究 | 第192-217页 |
| 引言 | 第192页 |
| 第一节 研究对象 | 第192-196页 |
| （一） 两位中外教师: David Nunan 教授; 仲丽娟老师 | 第192-193页 |
| （二） 六位国内外语名家：王宗炎教授、张正东教授、刘润清教授、戴炜栋教授、秦秀白教授、文秋芳教授 | 第193-196页 |
| 第二节 案例内分析 | 第196-215页 |
| （一） 两位中外教师：David Nunan 教授; 仲丽娟老师 | 第196-207页 |
| （二） 六名国内外语名家：王宗炎教授、张正东教授、刘润清教授、戴炜栋教授、秦秀白教授、文秋芳教授 | 第207-215页 |
| 小结 | 第215-217页 |
| 第六章 研究数据资料的收集与分析 | 第217-240页 |
| 引言 | 第217页 |
| 第一节 单一个案的研究数据资料的收集与分析 | 第217-233页 |
| 第二节 多个个案的研究数据资料的收集与分析 | 第233-238页 |
| （一） 两位中外教师数据资料的收集与分析（跨案例分析） | 第233-235页 |
| （二） 六位国内外语名家数据资料的收集与分析（跨案例分析） | 第235-238页 |
| 小结 | 第238-240页 |
| 第七章 结果与讨论 | 第240-257页 |
| 引言 | 第240页 |
| 第一节 以自身为资源的外语教师专业发展研究对于研究者的可行性与有效性 | 第240-245页 |
| （一） 专业信念的强化 | 第241-242页 |
| （二） 专业知识的深化 | 第242-243页 |
| （三） 专业能力的发展 | 第243页 |
| （四） 专业情感的提升 | 第243-244页 |
| （五） 自主专业发展意识的提高 | 第244-245页 |
| 第二节 以自身为资源的外语教师专业发展的核心因素（单一个案） | 第245-250页 |
| （一） 教学 | 第245-246页 |
| （二） 研究 | 第246-247页 |
| （三） 学习 | 第247-248页 |
| （四） 反思 | 第248-249页 |
| （五） 合作 | 第249-250页 |
| 第三节 以自身为资源的外语教师专业发展的核心因素（多个个案） | 第250-254页 |
| （一） 有效的教学是以自身为资源的外语教师专业发展的主题、宗旨及实践基础 | 第250-251页 |
| （二） 旨在提高教学能力的研究是以自身为资源的外语教师专业发展的主要途径及手段 | 第251-252页 |
| （三） 坚持不懈的学习是自身为资源的外语教师专业发展自我更新的源泉 | 第252-253页 |
| （四） “批判性”的有效反思是自身为资源的外语教师专业发展深刻性的重要保障 | 第253-254页 |
| （五） 多领域全方位的合作是自身为资源的外语教师专业发展持续性的前提条件 | 第254页 |
| 第四节 “以自身为资源”的层次与外语教师专业发展成效性的相关性 | 第254-256页 |
| 小结 | 第256-257页 |
| 第八章 结论与启示 | 第257-267页 |
| 引言 | 第257页 |
| 第一节 研究成果总结 | 第257-260页 |
| （一） 以自身为资源的外语教师专业发展研究的可行性 | 第258-259页 |
| （二） 以自身为资源的外语教师专业发展研究的有效性 | 第259-260页 |
| （三） 以自身为资源的外语教师专业发展研究的普适性 | 第260页 |
| 第二节 研究成果启示 | 第260-264页 |
| （一） 方法与理论启示 | 第260-262页 |
| （二） 实践启示 | 第262-264页 |
| 第三节 研究局限性及未来研究趋势 | 第264-267页 |
| （一） 研究局限性 | 第264-265页 |
| （二） 未来研究趋势 | 第265-267页 |
| 参考文献 | 第267-281页 |
| 附录一. 高职院校公共职场英语教学情况问卷 | 第281-283页 |
| 附录二. 高校英语教师发展需求分析问卷 | 第283-288页 |
| 附录三 中国高校英语教学改革与发展策略研究（高校英语教师教学与科研状况）调查问卷 | 第288-302页 |
| 附录四 中学外语教师专业发展态度综合问卷 | 第302-304页 |
| 附录五 教研室英语课堂录音的部分转写材料 | 第304-307页 |
