| 中文摘要 | 第1-6页 |
| 英文摘要 | 第6-12页 |
| 引言 | 第12-19页 |
| 一、问题的提出及研究意义 | 第12-14页 |
| 二、研究的现状综述 | 第14-15页 |
| 三、几个重要概念的界定 | 第15-17页 |
| 四、研究的方法 | 第17-19页 |
| （一） 资料的收集 | 第17页 |
| （二） 资料的分析研究 | 第17-19页 |
| 第一章 反思型教师教育运动兴起的背景 | 第19-47页 |
| 一、知识转型促进教育改革 | 第19-27页 |
| （一） 人类历史上的三次知识转型 | 第20-25页 |
| （二） 显性知识、缄默知识与教育改革 | 第25-27页 |
| 二、教育改革呼唤着反思型教师、催生教师教育模式的转变 | 第27-29页 |
| （一） 技术理性教师观与胜任为本的教师教育 | 第28页 |
| （二） 反思型教师观与反思型教师教育 | 第28-29页 |
| 三、教师专业化运动和教师行动研究起到了推波助澜作用 | 第29-34页 |
| （一） 教师专业化运动推动着反思型教师运动的产生 | 第29-31页 |
| （二） 行动研究为反思型教师与教师教育运动做了前期方法论准备和实践探索工作 | 第31-34页 |
| 四、心理学的发展为反思型教师与教师教育运动提供了心理学背景 | 第34-38页 |
| （一） 学习理论的演进 | 第34-35页 |
| （二） 建构主义对教育思想和教育实践所带来的影响 | 第35-37页 |
| （三） 建构主义教学与反思型教师 | 第37-38页 |
| 五、批判理论和后现代主义有力地促进了反思向纵深发展 | 第38-47页 |
| （一） 批判理论及其主要观点 | 第38-40页 |
| （二） 批判理论对反思型教师的影响 | 第40-41页 |
| （三） 后现代主义及其特征 | 第41-42页 |
| （四） 后现代主义与反思型教师 | 第42-47页 |
| 第二章 反思及反思型教师的理论建构 | 第47-73页 |
| 一、反思内涵 | 第47-48页 |
| （一） 将“反思”理解为内省，是一种元认识的过程 | 第47页 |
| （二） 将“反思”看做是一种高级认知活动，是一种特殊的问题解决方式 | 第47-48页 |
| （三） 反思性思维的显著特征 | 第48页 |
| 二、反思的基本要素和标准 | 第48-52页 |
| （一） 反思的基本要素 | 第48-51页 |
| （二） 反思的基本标准 | 第51-52页 |
| 三、反思性教学 | 第52-61页 |
| （一） 杜威的反思性教学理论 | 第52-56页 |
| （二） 萧恩对反思性教学的理论发展 | 第56-61页 |
| 四、教师的个人实践理论及应用 | 第61-73页 |
| （一） 教师的个人实践理论 | 第61-68页 |
| （二） 教师个人实践理论来源及应用 | 第68-73页 |
| 第三章 反思型教师与职前培养 | 第73-102页 |
| 一、教学反思的五种价值取向 | 第73-75页 |
| (一) 学术取向 | 第73页 |
| (二) 社会效能价值取向 | 第73-74页 |
| (三) 发展主义价值取向 | 第74页 |
| (四) 社会重构主义者价值取向 | 第74-75页 |
| (五) 一般性反思取向 | 第75页 |
| 二、反思型教师的培养 | 第75-83页 |
| （一） 反思型教师教育五种模式 | 第76-81页 |
| （二） 反思型教师认知发展水平分析 | 第81-83页 |
| 三、教师教育实践案例一：用案例法培养教师反思 | 第83-92页 |
| （一） 用案例探讨案例方法 | 第84-87页 |
| （二） 案例在教师教育中的运用 | 第87-91页 |
| （三） 需要注意的一些问题 | 第91-92页 |
| 四、教师教育实践案例二：运用方法课程，提升职前教师的反思与探究能力 | 第92-102页 |
| （一） 方法课程开发的五个阶段 | 第93-100页 |
| （二） 课程设计的分析和评价 | 第100-102页 |
| 第四章 反思型教师与在职培训 | 第102-128页 |
| 一、教师生涯发展理论 | 第102-108页 |
| （一） 傅乐教师生涯关注阶段论 | 第102-103页 |
| （二） 卡茨的教师生涯规划时期论 | 第103页 |
| （三） 伯顿的教师生涯发展阶段论 | 第103-104页 |
| （四） 费斯勒的教师生涯循环论 | 第104-105页 |
| （五） 司德菲的教师生涯发展模式 | 第105-106页 |
| （六） 伯林纳的教师教学专长发展五阶段理论 | 第106-108页 |
| 二、反思型教师成长的路径分析 | 第108-118页 |
| （一） 布鲁克菲尔德的反思型教师成长的四种途径 | 第108-112页 |
| （二） 康内利和克兰迪宁的反思型教师成长模式 | 第112-118页 |
| 三、营造反思型教师成长的文化氛围 | 第118-128页 |
| （一） 反思文化的障碍 | 第119-122页 |
| （二） 建立符合反思文化的奖励机制 | 第122-123页 |
| （三） 学校领导要为教师打开一片自由的反思空间 | 第123-125页 |
| （四） 教师管理者的率先垂范 | 第125-126页 |
| （五） 教师要勇于做一名反思的参与者 | 第126-128页 |
| 第五章 对反思型教师的哲学思考 | 第128-143页 |
| 一、关于反思的反思 | 第128-132页 |
| （一） 对反思本质的追问 | 第128-131页 |
| （二） 反思的价值及如何评价 | 第131-132页 |
| 二、反思型教师所承担的风险 | 第132-137页 |
| （一） 政治和文化的风险 | 第132-134页 |
| （二） 方法论的风险 | 第134页 |
| （三） 失去自我认同的风险 | 第134-136页 |
| （四） 陷入孤独的风险 | 第136-137页 |
| 三、超越“反思型教师” | 第137-143页 |
| （一） 教师的实践智慧 | 第137-138页 |
| （二） 反思的合理性与合情性 | 第138-143页 |
| 第六章 国外反思型教师教育对我国的启示及建议 | 第143-166页 |
| 一、国外反思型教师教育对我国的启示 | 第143-145页 |
| （一） 重视教师实践反思能力的培养，促进教师专业化目标的实现 | 第143页 |
| （二） 加强教育理论和实践的有机结合，促进教师教育一体化 | 第143-144页 |
| （三） 适应基础教育课程改革需要，培养教师、学生的反思力和创新精神，提高教育教学质量 | 第144页 |
| （四） 重视和加强反思型教师教育研究，丰富和发展我国教师教育的新模式，拓展新思路 | 第144-145页 |
| 二、对我国反思性教学现状的调查与分析 | 第145-160页 |
| （一） 关于反思型教师的问卷调查 | 第146页 |
| （二） 分析与结果 | 第146-155页 |
| （三） 发现与总结 | 第155-160页 |
| 三、对反思型教师教育的建议及策略 | 第160-166页 |
| （一） 提升教育理念，培养反思意识 | 第160-161页 |
| （二） 发展个人实践知识，提高反思能力 | 第161-162页 |
| （三） 以行动研究为基础，拓宽反思途径 | 第162-164页 |
| （四） 营造交流氛围，促进反思合作 | 第164-166页 |
| 结论 | 第166-168页 |
| 参考文献 | 第168-175页 |
| 附录 | 第175-178页 |
| 后记 | 第178-179页 |
| 在学期间公开发表论文和著作情况 | 第179页 |
