摘要 | 第1-4页 |
Abstract | 第4-9页 |
一、引言 | 第9-15页 |
(一) 研究背景 | 第9-11页 |
(二) 研究意义 | 第11页 |
(三) 论文假设 | 第11-13页 |
1. 模型的建构 | 第12页 |
2. 教师群体专业发展机制研究 | 第12-13页 |
(四) 研究过程与方法 | 第13页 |
(五) 论文结构 | 第13-15页 |
二、文献综述 | 第15-28页 |
(一) 教师专业发展——从个体走向群体 | 第15-21页 |
1. 教师个体专业发展 | 第15-19页 |
2. 从教师个体专业发展走向教师群体专业发展 | 第19-21页 |
(二) 组织记忆——从企业走向学校 | 第21-25页 |
1. 相关概念 | 第21页 |
2. 组织记忆相关理论研究 | 第21-23页 |
3. 组织记忆相关应用研究 | 第23-24页 |
4. 学校情境中的组织记忆 | 第24-25页 |
(三) 信息技术、组织记忆与教师专业发展的关系 | 第25页 |
(四) 几个重要启示 | 第25-28页 |
1. 教师群体专业发展的优势 | 第26页 |
2. 组织记忆的可实现 | 第26-27页 |
3. 组织记忆下的教师群体专业发展可操作性 | 第27-28页 |
三、学校组织知识的记忆机制建构 | 第28-33页 |
(一) 学校组织知识 | 第28-29页 |
(二) 学校组织知识的形成与发展 | 第29-33页 |
1. 学校组织记忆机制模型的建构 | 第29-31页 |
2. 基于组织记忆的组织知识形成策略 | 第31-33页 |
四、组织记忆机制在教师群体专业发展系统中的实现 | 第33-49页 |
(一) 组织记忆机制下教师群体专业发展系统的设计 | 第33-42页 |
1. 教师群体专业发展系统的核心思想 | 第33-35页 |
2. 教师群体专业发展系统的基本构架 | 第35-38页 |
3. 教师群体专业发展系统的几个关键点 | 第38-42页 |
(二) 教师群体专业发展系统的应用模式 | 第42-49页 |
1. 教学应用模式设计与实施 | 第42-45页 |
2. 团队发展的应用模式设计与实施 | 第45-46页 |
3. 管理、激励机制应用模式的设计与实施 | 第46-49页 |
五、教师群体专业发展系统的应用案例分析 | 第49-67页 |
(一) 系统应用基本情况 | 第49-51页 |
1. 实验学校简介 | 第49-50页 |
2. 系统应用数据统计 | 第50-51页 |
(二) 系统应用调查分析 | 第51-56页 |
1. 调查对象的基本情况 | 第51-52页 |
2. 问卷的设计 | 第52页 |
3. 调查结果与分析 | 第52-54页 |
4. 访谈结果与分析 | 第54-56页 |
(三) 系统应用案例 | 第56-67页 |
1. 团队发展——网上团队组建及其运行 | 第56-64页 |
2. 管理、激励机制——教师群体专业发展的保障 | 第64-67页 |
六、研究总结 | 第67-74页 |
(一) 基本结论 | 第67-68页 |
1. 学校组织记忆机制模型的验证 | 第67页 |
2. 教师群体专业发展模式的探索 | 第67-68页 |
3. 促进教师群体专业发展的外部机制:学校管理的角度 | 第68页 |
(二) 论文创新与不足 | 第68-71页 |
1. 主要研究成果与创新点 | 第68-69页 |
2. 研究存在的不足及展望 | 第69-71页 |
参考文献 | 第71-74页 |
英文部分 | 第71-73页 |
中文部分 | 第73-74页 |
附录 | 第74-78页 |
附录1 教师专业发展系统使用情况调查问卷 | 第74-76页 |
附录2 《暨阳小学教师专业发展积分制度》实施细则 | 第76-78页 |
致谢 | 第78-80页 |
攻读学位期间发表的学术论文 | 第80-81页 |