| 中文摘要 | 第1-7页 |
| 英文摘要 | 第7-8页 |
| 引言 学校的课程管理：亟待关注的课程研究领域 | 第8-24页 |
| (一) 我的工作经历与教育研究体验 | 第8-12页 |
| (二) 课程改革实践与课程理论建设 | 第12-15页 |
| (三) 课程管理的研究现状及其趋势 | 第15-19页 |
| (四) 学校的课程管理性质及其研究内容 | 第19-24页 |
| 一、学校的课程管理及其相关概念的界说 | 第24-43页 |
| (一) 课程：学校课程管理研究的课程论基点 | 第24-29页 |
| 1.课程概念的界说及评析 | 第24-26页 |
| 2.课程概念界说的方法论缺失 | 第26-27页 |
| 3.课程概念的本文试构 | 第27-29页 |
| (二) 管理：学校课程管理研究的管理学基点 | 第29-33页 |
| 1.管理的本义及其演化 | 第29-30页 |
| 2.典型的管理定义解析 | 第30-32页 |
| 3.管理概念的本文主张 | 第32-33页 |
| (三) 课程管理：课程概念与管理概念的整合 | 第33-37页 |
| 1.课程管理的词义分析 | 第33-34页 |
| 2.课程管理的定义分析 | 第34-36页 |
| 3.课程管理的本文观点 | 第36-37页 |
| (四) 学校的课程管理与教学管理的概念辨析 | 第37-43页 |
| 1.关于课程与教学关系的探讨 | 第38-39页 |
| 2.学校及学校的课程在本文中的意义 | 第39-40页 |
| 3.学校的课程管理与教学管理的异同 | 第40-43页 |
| 二、学校的课程管理实践困境与理论归因 | 第43-66页 |
| (一) 发挥学校的课程管理主体性：我国基础教育课程改革的发展趋向 | 第43-47页 |
| 1.我国中小学校课程改革的时代背景 | 第43-45页 |
| 2.我国中小学校课程改革的基本理念 | 第45-46页 |
| 3.我国中小学校课程管理的主体权责 | 第46-47页 |
| (二) 学校的课程管理主体性缺失：我国中小学校课程改革的实践困境 | 第47-63页 |
| 1.学校课程建构能力不足弱化学校的课程管理主体地位 | 第48-51页 |
| 2.滞后的课程行政管理阻抑学校的课程管理主体性发挥 | 第51-55页 |
| 3.社会应试教育文化异化学校在课程管理中的主体权责 | 第55-62页 |
| 4.各地课程资源分配不均规限学校的课程管理主体活动 | 第62-63页 |
| (三) 学校课程管理的工具论：中小学校课程管理实践困境的理论归因 | 第63-66页 |
| 三、学校课程管理的主体论：问题的阐释 | 第66-89页 |
| (一) 学校课程管理的主体论：提出的缘由 | 第66-78页 |
| 1.学校课程管理的主体论：时代的呼唤 | 第67-69页 |
| 2.学校课程管理的主体论：历史的启示 | 第69-78页 |
| (二) 学校课程管理的主体论：内涵的解释 | 第78-84页 |
| 1.主体性的学校课程管理 | 第79-80页 |
| 2.学校课程管理的主体性 | 第80-82页 |
| 3.学校课程管理主体性原则 | 第82-84页 |
| (三) 学校课程管理的主体论：意义的解析 | 第84-89页 |
| 1.学校课程管理的主体论：理论意义 | 第84-86页 |
| 2.学校课程管理的主体论：实践意义 | 第86-89页 |
| 四、学校课程管理的主体论：课程论审视 | 第89-110页 |
| (一) “课程论性意义”：学校课程管理主体论的本体性基础 | 第89-92页 |
| 1.促进社会文化的加工乃至文化形态的创新 | 第89-90页 |
| 2.育人性价值是课程原则规范的核心性依据 | 第90-91页 |
| 3.对制约课程的因素进行动态与整合性分析 | 第91-92页 |
| (二) 当代主体课程观：学校课程管理主体论的时代性依据 | 第92-97页 |
| 1.当代主体课程观的确立 | 第92-94页 |
| 2.当代主体课程观的实质 | 第94-95页 |
| 3.当代主体课程观的意义 | 第95-97页 |
| (三) 课程模式演化：学校课程管理主体论的历史性渊源 | 第97-105页 |
| 1.不同课程模式演化的背景描述 | 第98-99页 |
| 2.不同课程模式的研究主题分析 | 第99-103页 |
| 3.课程模式的理论取向及其意义 | 第103-105页 |
| (四) 强化师生本位：学校课程管理主体论的政策学要求 | 第105-110页 |
| 1.校本课程：基于学校自主的课程理论与实践 | 第106-107页 |
| 2.权利课程：与国家课程背道而驰的课程策略 | 第107页 |
| 3.协商课程：师生协商决策与实施课程的思想 | 第107-108页 |
| 4.核心改变与问题解决：课程决策模式的变革 | 第108-110页 |
| 五、学校课程管理的主体论：系统性建构 | 第110-140页 |
| (一) 主体发展：学校课程管理目的的主体论 | 第110-116页 |
| 1.学校课程管理的目的与目标的内涵分析 | 第110-111页 |
| 2.学校课程管理目的的“内外系统关系说” | 第111-112页 |
| 3.学校课程管理目的的“课程来源类型说” | 第112-114页 |
| 4.学校课程管理的“主体发展”目的观 | 第114-116页 |
| (二) 全程全面：学校课程管理内容的主体论 | 第116-125页 |
| 1.学校课程管理内容整体分析 | 第116-117页 |
| 2.学校对课程编制过程的管理 | 第117-119页 |
| 3.学校对课程实施过程的管理 | 第119-121页 |
| 4.学校对课程评价过程的管理 | 第121-125页 |
| (三) 课程共有：学校课程管理主体的主体论 | 第125-133页 |
| 1.杜威的学校管理民主观及其启示 | 第126-128页 |
| 2.交往实践观的确立及其课程意义 | 第128-130页 |
| 3.学校课程管理主体间的“课程共有” | 第130-133页 |
| (四) 复杂范式：学校课程管理方法的主体论 | 第133-140页 |
| 1.复杂范式的产生背景及其意义 | 第134-135页 |
| 2.学校课程系统的复杂性特征 | 第135-137页 |
| 3.学校课程管理的简化性表现 | 第137-138页 |
| 4.复杂课程管理范式的意义 | 第138-140页 |
| 六、学校的课程管理实践经验的主体论解析 | 第140-159页 |
| (一) 学校的课程管理案例及其研究意图 | 第140-143页 |
| (二) 学校的课程管理案例的主体论解析 | 第143-157页 |
| 1.学校的主体性课程管理观念 | 第144-147页 |
| 2.学校的主体性课程管理体制 | 第147-150页 |
| 3.学校的主体性课程管理过程 | 第150-156页 |
| 4.学校的主体性课程评价管理 | 第156-157页 |
| (三) 学校的课程管理案例的研究启示 | 第157-159页 |
| 主要参考文献 | 第159-164页 |
