| 一、 引言 | 第1-13页 |
| ·选题的缘起 | 第5页 |
| ·相关研究 | 第5-7页 |
| ·本体研究 | 第5页 |
| ·第二语言习得角度的研究 | 第5-7页 |
| ·本文的理论依据 | 第7-10页 |
| ·本文研究的问题 | 第10-12页 |
| ·本文的研究意义 | 第12-13页 |
| 二、 研究设计 | 第13-17页 |
| ·研究假设 | 第13页 |
| ·语料收集方法 | 第13页 |
| ·测试题题量 | 第13页 |
| ·测试要求 | 第13页 |
| ·实际测试的情况 | 第13页 |
| ·被试 | 第13-14页 |
| ·研究方法 | 第14-17页 |
| ·分别建立三个年级韩国学生的据库 | 第14页 |
| ·建立蕴涵量表排序 | 第14-16页 |
| ·基于三个年级蕴涵关系排序的“等级相关”分析 | 第16页 |
| ·聚类分析，划分三个年级的习得阶段并分析其特点 | 第16页 |
| ·分析韩国学生的言语加工策略 | 第16-17页 |
| 三、 数据结果与分析 | 第17-31页 |
| ·三个年级韩国学生蕴涵量表排序的结果 | 第17-19页 |
| ·一年级韩国学生蕴涵量表排序结果 | 第17页 |
| ·二年级韩国学生蕴涵量表排序结果 | 第17-18页 |
| ·三年级韩国学生蕴涵量表排序结果 | 第18-19页 |
| ·韩国学生习得“把”字句蕴涵量表分析的初步结论 | 第19页 |
| ·三个年级蕴涵关系排序的肯德尔等级相关分析 | 第19-22页 |
| ·相关分析的数据描述与统计 | 第19-21页 |
| ·相关分析的初步结论 | 第21-22页 |
| ·聚类分析结果 | 第22页 |
| ·一年级韩国学生聚类分析结果 | 第22页 |
| ·二年级韩国学生聚类分析结果 | 第22页 |
| ·三年级韩国学生聚类分析结果 | 第22页 |
| ·划分三个年级的习得阶段 | 第22-28页 |
| ·各年级习得等级特点分析 | 第24-25页 |
| ·特定类型“把”字句习得的考察 | 第25-28页 |
| ·带能愿动词的“把”字句习得情况 | 第25页 |
| ·带否定词的“把”字句的习得情况 | 第25-26页 |
| ·带状语的“把”字句习得情况 | 第26页 |
| ·带补语的五类“把”字句的习得情况 | 第26-28页 |
| ·言语加工策略的分析 | 第28-31页 |
| 四、 结论 | 第31-32页 |
| 五、 结束语 | 第32-33页 |
| 参考文献 | 第33-36页 |
| 致谢 | 第36-37页 |
| 附录 | 第37-52页 |
| 测试样卷 | 第37-42页 |
| 表3.3.1-1 一年级两列变量聚类分析的原始数据 | 第42页 |
| 表3.3.2-1 二年级两列变量聚类分析的原始数据 | 第42-43页 |
| 表3.3.3-1 三年级两列变量聚类分析的原始数据 | 第43-44页 |
| 表3.3.1-2 一年级韩国学生两列变量聚类分析的欧几里德距离平方矩阵 | 第44-45页 |
| 表3.3.2-2 二年级韩国学生两列变量聚类分析欧几里德距离平方矩阵 | 第45-46页 |
| 表3.3.3-2 三年级两列变量聚类分析欧几里德距离平方矩阵 | 第46-47页 |
| 图3.3.1-3 一年级两列变量聚类分析的树形图 | 第47-48页 |
| 图3.3.2-3 二年级两列变量聚类分析树形图 | 第48-49页 |
| 图3.3.3-3 三年级两列变量聚类分析的树形图 | 第49-50页 |
| 表3.1.1 一年级韩国学生蕴涵量表排序 | 第50-51页 |
| 表3.1.2 二年级韩国学生蕴涵量表排序 | 第51-52页 |
| 表3.1.3 三年级韩国学生蕴涵量表排序 | 第52页 |
