| 摘要 | 第1-9页 |
| Abstract | 第9-11页 |
| 导论 | 第11-22页 |
| 一、 问题的提出 | 第11-13页 |
| 二、 论文研究的条件限制和研究目标、对象、范围、方法的选择 | 第13-14页 |
| 三、 相关概念界说 | 第14-22页 |
| (一) 、 教育技术的概念和教育技术历史考察范围的选择 | 第14-19页 |
| (二) 、 教育技术与教学技术 | 第19页 |
| (三) 、 概念、范畴、范式 | 第19-22页 |
| 第一章 美国学者对教育技术学历史与范式研究的现状与问题 | 第22-27页 |
| 一、 塞特勒关于美国教育技术学历史和范式的研究 | 第22-24页 |
| 二、 瑞瑟对美国教育技术学历史的研究 | 第24-25页 |
| 三、 其他学者的研究 | 第25-26页 |
| 四、 综述与评价 | 第26-27页 |
| 第二章 科学范式理论与教育技术学的范式 | 第27-37页 |
| 一、 库恩的科学范式理论 | 第27-30页 |
| (一) 、 什么是范式 | 第27-29页 |
| (二) 、 科学发展理论 | 第29-30页 |
| 二、 范式理论对教育技术学的意义 | 第30-31页 |
| 三、 塞特勒关于美国教育技术学范式的研究与讨论 | 第31-37页 |
| (一) 、 教育技术学的四个范式 | 第31-34页 |
| (二) 、 批评与讨论 | 第34-37页 |
| 第三章 重新解读美国教育技术学的历史 | 第37-55页 |
| 一、 历史研究的方法论 | 第37-39页 |
| (一) 、 当代科学哲学对库恩范式理论和方法论研究的新进展 | 第37-38页 |
| (二) 、 历史与逻辑的同一 | 第38页 |
| (三) 、 教育技术学历史研究方法论 | 第38-39页 |
| 二、 对美国教育技术学发展阶段的再思考 | 第39-49页 |
| (一) 、 媒体--传播 | 第40-43页 |
| (二) 、 教学--设计 | 第43-46页 |
| (三) 、 学习--绩效 | 第46-49页 |
| 三、 印第安纳大学教学系统发展系的历史 | 第49-55页 |
| (一) 、 发展阶段 | 第49-53页 |
| (二) 、 对我们的启示 | 第53-55页 |
| 第四章 影响教育技术学发展的主要因素 | 第55-67页 |
| 一、 技术的影响 | 第55-57页 |
| 二、 基本理论的影响 | 第57-65页 |
| (一) 、 系统理论的影响 | 第57-59页 |
| (二) 、 学习与教学理论的影响 | 第59-62页 |
| (三) 、 传播理论的影响 | 第62-65页 |
| 三、 社会和实践领域的影响 | 第65-67页 |
| 第五章 研究结论与历史启示 | 第67-74页 |
| 一、 研究结论 | 第67页 |
| 二、 教育技术学目前还不是规范学科 | 第67-69页 |
| 三、 我国教育技术学的发展过程及存在的问题 | 第69-70页 |
| 四、 美国教育技术学历史与范式发展对我国的启示 | 第70-74页 |
| (一) 、 大量吸引其他学科尤其是心理学界的专家、研究者从事教育技术学研究 | 第70-71页 |
| (二) 、 加强教育技术学基础理论的研究 | 第71页 |
| (三) 、 关注对学习、绩效技术的研究 | 第71-72页 |
| (四) 、 加强与企业、政府部门的合作 | 第72页 |
| (五) 、 教育技术学研究方法和方法论的创新 | 第72-74页 |
| 参考文献 | 第74-78页 |
| 致谢 | 第78-80页 |
