| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 1 引论 | 第9-21页 |
| ·研究背景与问题的提出 | 第9-11页 |
| ·背景分析 | 第9-10页 |
| ·问题的提出 | 第10-11页 |
| ·研究的内容与意义 | 第11-12页 |
| ·研究内容 | 第11页 |
| ·研究意义 | 第11-12页 |
| ·文献综述 | 第12-18页 |
| ·从问题到形成概念、规律 | 第12-15页 |
| ·从规律到应用部分 | 第15-16页 |
| ·关于教学模式 | 第16-18页 |
| ·研究思路、方法与基本结构 | 第18-21页 |
| ·研究思路 | 第18-19页 |
| ·研究方法 | 第19页 |
| ·本文的基本结构 | 第19-21页 |
| 2 物理学发展史的一般过程：“问题－规律－应用”三段论 | 第21-33页 |
| ·三段论“问题－规律－应用”的涵义 | 第21页 |
| ·物理学的发展过程 | 第21-29页 |
| ·经典力学方面 | 第22-23页 |
| ·热学方面 | 第23-24页 |
| ·光学方面 | 第24-25页 |
| ·电磁学方面 | 第25-26页 |
| ·近代物理方面 | 第26-29页 |
| ·关于物理学发展规律的总结 | 第29页 |
| ·三段论发展模式普遍存在于自然科学领域 | 第29-32页 |
| ·化学发展史 | 第29-31页 |
| ·生命科学发展史 | 第31-32页 |
| ·总结 | 第32-33页 |
| 3 “问题－规律－应用”物理教学模式的建构 | 第33-51页 |
| ·理论基础 | 第33-37页 |
| ·教育重演论 | 第33-34页 |
| ·物理哲学 | 第34页 |
| ·物理教育哲学 | 第34-35页 |
| ·认识过程论的观点 | 第35页 |
| ·系统论 | 第35-36页 |
| ·思维的问题性特征理论 | 第36页 |
| ·教学论基础 | 第36-37页 |
| ·“问题－规律－应用”物理教学模式的内涵分析 | 第37-51页 |
| ·主要概念的界定 | 第37-38页 |
| ·“问题－规律－应用”物理教学模式的内涵 | 第38-39页 |
| ·“问题－规律－应用”物理教学模式的操作程序 | 第39-44页 |
| ·“问题－规律－应用”物理教学模式的目标 | 第44-46页 |
| ·“问题－规律－应用”物理教学模式的实现条件 | 第46页 |
| ·“问题－规律－应用”物理教学模式的教学评价 | 第46-51页 |
| 4 “问题－规律－应用”物理教学模式的教育功能 | 第51-59页 |
| ·认知层面 | 第51-54页 |
| ·有助于促进学生对知识更深层次的理解 | 第51页 |
| ·有助于学生体会物理学的思想方法 | 第51-54页 |
| ·过程与方法层面 | 第54-55页 |
| ·有助于对学生进行科学方法教育 | 第54页 |
| ·有助于培养学生的科学思维 | 第54-55页 |
| ·情感态度价值观层面 | 第55-59页 |
| ·有助于对学生进行情感教育 | 第56-57页 |
| ·有助于学生形成科学态度 | 第57页 |
| ·有助于对培养学生正确的价值观 | 第57-59页 |
| 5 “问题－规律－应用”物理教学模式—教学设计案例 | 第59-71页 |
| ·实践研究：库仑定律 | 第59-63页 |
| ·实践研究：加速度 | 第63-67页 |
| ·实践研究：楞次定律 | 第67-71页 |
| 6 总结、不足及展望 | 第71-72页 |
| ·总结 | 第71页 |
| ·不足及展望 | 第71-72页 |
| 参考文献 | 第72-76页 |
| 致谢 | 第76-77页 |
| 已发表论文 | 第77-78页 |