美国中小学区分性教师督导体系探析--以宾夕法尼亚州贝尔佛特学区为例

摘要	第1-5页
Abstract	第5-7页
导论	第7-16页
(一) 研究缘起	第7-8页
(二) 文献综述	第8-14页
(三) 研究设计	第14-16页
一、美国中小学区分性教师督导体系的形成概述	第16-21页
(一) 美国中小学区分性教师督导体系的形成基础	第16-19页
(二) 美国中小学区分性教师督导体系的形成过程	第19-21页
二、美国中小学区分性教师督导体系的构成	第21-31页
(一) 美国中小学区分性教师督导体系的目标预设	第21-23页
(二) 美国中小学区分性教师督导体系的主要原则	第23-24页
(三) 美国中小学区分性教师督导体系的标准设定	第24-27页
(四) 美国中小学区分性教师督导体系的表现形式	第27-31页
三、美国中小学区分性教师督导体系的实施及成效分析	第31-41页
(一) 美国中小学区分性教师督导体系的实施准备	第31-35页
(二) 美国中小学区分性教师督导体系的实施过程	第35-37页
(三) 美国中小学区分性教师督导体系的成效分析	第37-41页
四、美国中小学区分性教师督导体系的借鉴与启示	第41-47页
(一) 扩展路径,通过教师督导促进教师专业发展	第41页
(二) 注重差异,满足不同教师的发展需要	第41-44页
(三) 整合力量,促进教师专业共同体的形成	第44-45页
(四) 提升意识,发挥教师自身主体性作用	第45-47页
结语	第47-48页
参考文献	第48-54页
附录	第54-58页
后记	第58页