| 摘要 | 第1-9页 |
| Abstract | 第9-16页 |
| 引言 | 第16-24页 |
| 一、研究缘起 | 第16-17页 |
| 二、研究意义 | 第17-18页 |
| 三、研究方法 | 第18-20页 |
| 四、研究思路与框架 | 第20-22页 |
| 五、创新与不足 | 第22-24页 |
| 第一章 教师知识与技能概述 | 第24-39页 |
| 第一节 关于教师知识与技能的研究综述 | 第24-35页 |
| 一、关于"知识"与"技能"的研究 | 第24-27页 |
| 二、关于"教师知识"和"教师技能"的研究 | 第27-33页 |
| 三、关于"教师专业知识与技能教育"研究 | 第33-34页 |
| 四、关于"教师知识与技能教育评价"的研究 | 第34页 |
| 五、关于"教师知识与技能及其终身教育"的研究 | 第34-35页 |
| 第二节 本研究的核心概念界说 | 第35-38页 |
| 一、"教师知识" | 第35-36页 |
| 二、"教师技能" | 第36页 |
| 三、"教师知识与技能" | 第36-38页 |
| 四、"发展研究" | 第38页 |
| 本章小结 | 第38-39页 |
| 第二章 教师知识与技能发展的历史回顾 | 第39-68页 |
| 第一节 人类历史中的知识发展与教师知识技能 | 第39-50页 |
| 一、人类历史上的知识革命 | 第39-40页 |
| 二、人类知识形态的历史演变 | 第40-47页 |
| 三、知识革命挑战教师知识技能 | 第47-50页 |
| 第二节 中西方知识发展路径与教师知识技能 | 第50-56页 |
| 一、中西方知识发展的不同路径 | 第50-55页 |
| 二、从知识史比较引发的教师知识技能现状思考 | 第55-56页 |
| 第三节 近当代教育哲学影响教师知识技能 | 第56-67页 |
| 一、近现代教育哲学中的知识观与教学观 | 第57-61页 |
| 二、当代教育哲学中的知识观与教学观 | 第61-64页 |
| 三、教育哲学观与当代教师专业知识技能 | 第64-67页 |
| 本章小结 | 第67-68页 |
| 第三章 教师知识与技能教育的当代发展 | 第68-97页 |
| 第一节 教师教育体系或结构的发展 | 第68-82页 |
| 一、职前教师教育体系与结构的改革与当代发展 | 第69-75页 |
| 二、在职教师教育体系的不断丰富与发展 | 第75-80页 |
| 三、职前职后一体化的教师教育体系发展趋势 | 第80-82页 |
| 第二节 教师教育课程内容的不断充实与创新发展 | 第82-92页 |
| 一、全科课程——全面提升未来教师的教学专业水准 | 第82-86页 |
| 二、新时代新要求——与时俱进的教师教育课程变革 | 第86-88页 |
| 三、双赢——教育学科与专业学科并举的教师培养课程 | 第88-89页 |
| 四、分层——注重学段区别的教师培养课程内容设计 | 第89-90页 |
| 五、侧重——亚洲各国(地区)教师教育课程内容的学分比例比较 | 第90-92页 |
| 第三节 教师教育的方法变革 | 第92-96页 |
| 一、英国教师培养的导师制特色 | 第92-93页 |
| 二、法国教师教育大学院的培训内容与方法特点 | 第93-94页 |
| 三、日本在职教师的校本研修形式及特征 | 第94-96页 |
| 本章小结 | 第96-97页 |
| 第四章 教师知识与技能理论基础的当代发展 | 第97-154页 |
| 第一节 当代教师知识技能研究的相关研究 | 第97-99页 |
| 一、对教师知识与技能研究产生影响的当代研究概述 | 第97-98页 |
| 二、当代教师知识与技能研究的立足点变化 | 第98-99页 |
| 第二节 教师必备知识技能内涵与实践的当代发展 | 第99-133页 |
| 一、教师如何理解学生:发展理论、智力理论及其发展 | 第100-107页 |
| 二、教师如何理解学与教:学习理论、教学理论及其发展 | 第107-116页 |
| 三、教师如何追求教育德性:德育原理及其发展 | 第116-124页 |
| 四、教师如何提升管理境界:班级管理理论及其发展 | 第124-129页 |
| 五、教师如何关注家校沟通:边缘化的家校关系理论与实践 | 第129-133页 |
| 第三节 专业理论的当代发展与教师知识技能 | 第133-142页 |
| 一、教师专业理论发展的几大特征 | 第133-134页 |
| 二、专业理论发展与教师知识技能的关系 | 第134-139页 |
| 三、教师学习及运用专业理论方式的当代发展 | 第139-142页 |
| 第四节 默会知识——教师知识技能的"水下冰山" | 第142-153页 |
| 一、中国古代哲学中的默会知识传统 | 第142-143页 |
| 二、西方的波兰尼与默会知识论 | 第143-146页 |
| 三、默会知识与教师知识技能 | 第146-153页 |
| 本章小结 | 第153-154页 |
| 第五章 当代教师知识与技能的来源及发展研究 | 第154-186页 |
| 第一节 我国新课改对教师知识技能的要求 | 第154-158页 |
| 一、我国新课程改革的缘起、目标及过程设计 | 第154-155页 |
| 二、新课程改革对教师知识技能提出的要求 | 第155-158页 |
| 第二节 一项关于教师知识技能来源与发展的调查研究 | 第158-179页 |
| 一、问卷调查与访谈的目的、设计、内容与对象 | 第158-160页 |
| 二、问卷调查与教师访谈的结果分析 | 第160-176页 |
| 三、校长问卷调查及访谈的结果分析 | 第176-179页 |
| 第三节 新课程改革中的教师理想与教学现实 | 第179-185页 |
| 一、"教师参与课程"为何难以圆满实现? | 第179-181页 |
| 二、教材改革引发的质疑与探究 | 第181-184页 |
| 三、"两考"常在使新课改让道 | 第184-185页 |
| 本章小结 | 第185-186页 |
| 第六章 当代教师的学科专业知识与技能解读——以语文学科为例 | 第186-247页 |
| 第一节 教师的学科专业知识概说 | 第186-189页 |
| 一、"学科内容知识 | 第187-188页 |
| 二、"课程知识 | 第188页 |
| 三、"学科教学知识 | 第188-189页 |
| 第二节 语文学科教师的专业知识探析 | 第189-224页 |
| 一、我国语文学科专业教学的特殊性 | 第189-194页 |
| 二、中西方语文课程知识比较 | 第194-199页 |
| 三、语文教材的内容与编制方式的历史发展 | 第199-210页 |
| 四、语文课堂教学实践知识与技能探析——"听说读写"教学 | 第210-221页 |
| 五、语文教师的默会知识探析 | 第221-224页 |
| 第三节 学科专业知识技能的专家形态——以于漪和魏智渊的语文教学为例 | 第224-245页 |
| 一、有关"专家教师"及其"教学专长"研究的几种理论 | 第225-230页 |
| 二、两位不同时代专家教师"教学专长"个案的比较研究 | 第230-245页 |
| 本章小结 | 第245-247页 |
| 第七章 教师专业知识与技能评价的当代发展 | 第247-273页 |
| 第一节 教师评价的概念与现实回顾 | 第247-255页 |
| 一、"教师评价"的概念与历史回顾 | 第247-248页 |
| 二、教师评价研究与实践的当代发展 | 第248-255页 |
| 第二节 当代教师知识技能评价的标准探析 | 第255-267页 |
| 一、教师入职资格标准或新教师评价 | 第255-256页 |
| 二、教师知识技能的综合评价标准 | 第256-260页 |
| 三、国内外教师课堂教学评价的内容评析 | 第260-267页 |
| 第三节 我国教师评价存在的问题及改进建议 | 第267-272页 |
| 一、我国目前教师评价存在的问题分析 | 第267-268页 |
| 二、新课改中教师知识技能评价的视角转化 | 第268-269页 |
| 三、改进教师知识技能专业评价的对策建议 | 第269-272页 |
| 本章小结 | 第272-273页 |
| 结语 | 第273-280页 |
| 一、教师知识技能发展"树形图" | 第274-275页 |
| 二、我国教师知识技能发展建议 | 第275-280页 |
| 附录 | 第280-290页 |
| 一、"中小学教师知识技能来源与发展"问卷调查表 | 第280-286页 |
| 二、教师访谈提纲 | 第286-287页 |
| 三、校长问卷调查表 | 第287-289页 |
| 四、校长访谈提纲 | 第289-290页 |
| 参考文献 | 第290-300页 |
| 后记 | 第300-301页 |
