| 摘要 | 第5-7页 |
| ABSTRACT | 第7-9页 |
| 1 绪论 | 第18-33页 |
| 1.1 研究背景 | 第18-26页 |
| 1.1.1 协作学习的兴起 | 第18-20页 |
| 1.1.2 协作学习存在的问题 | 第20-22页 |
| 1.1.3 共享调节在协作学习中的作用 | 第22-23页 |
| 1.1.4 协作学习中的共享任务理解 | 第23-26页 |
| 1.2 概念界定 | 第26-28页 |
| 1.3 研究问题 | 第28-29页 |
| 1.4 研究方法 | 第29-30页 |
| 1.5 研究意义 | 第30-31页 |
| 1.6 论文框架 | 第31-33页 |
| 2 研究综述 | 第33-54页 |
| 2.1 协作学习中的共享调节 | 第33-39页 |
| 2.1.1 共享调节的内容 | 第34-36页 |
| 2.1.2 共享调节的机制 | 第36-39页 |
| 2.2 共享调节的支架 | 第39-42页 |
| 2.2.1 认知性支架 | 第40页 |
| 2.2.2 社会性支架 | 第40-42页 |
| 2.3 共享调节的工具 | 第42-50页 |
| 2.3.1 群组可视化工具 | 第42-48页 |
| 2.3.2 结构化工具 | 第48-50页 |
| 2.4 任务和任务理解 | 第50-54页 |
| 2.4.1 不同类型的任务 | 第50-52页 |
| 2.4.2 任务理解的作用 | 第52-54页 |
| 3 共享调节中的任务理解 | 第54-72页 |
| 3.1 个人任务理解模型 | 第54-56页 |
| 3.2 共享任务理解影响因素 | 第56-61页 |
| 3.2.1 共享任务理解的理论视角 | 第56-59页 |
| 3.2.2 相关影响因素 | 第59-61页 |
| 3.3 共享任务理解的模型建构 | 第61-72页 |
| 3.3.1 共享任务理解的构成 | 第62-63页 |
| 3.3.2 共享任务理解的形成过程 | 第63-66页 |
| 3.3.3 共享任务理解的发展过程 | 第66-69页 |
| 3.3.4 初始的概念模型 | 第69-72页 |
| 4 任务理解支持工具的设计与实现 | 第72-100页 |
| 4.1 面向共享任务理解的支架 | 第72-81页 |
| 4.1.1 共享调节的活动类型 | 第72-75页 |
| 4.1.2 支架设计原则 | 第75-76页 |
| 4.1.3 促进共享任务理解的支架设计 | 第76-81页 |
| 4.2 共享任务理解支持系统的开发 | 第81-100页 |
| 4.2.1 需求分析与设计 | 第81-85页 |
| 4.2.2 共享任务理解支架的实现 | 第85-93页 |
| 4.2.3 系统的实现与应用 | 第93-100页 |
| 5 案例研究：基于共享调节的职前教师课堂教学技能训练 | 第100-163页 |
| 5.1 案例简介 | 第100-102页 |
| 5.2 研究设计 | 第102-111页 |
| 5.2.1 研究对象选择 | 第102页 |
| 5.2.2 研究过程设计 | 第102-104页 |
| 5.2.3 研究评价设计 | 第104-109页 |
| 5.2.4 前期研究准备 | 第109-111页 |
| 5.3 第一阶段：支架的初步运用 | 第111-121页 |
| 5.3.1 支架的实施 | 第111-117页 |
| 5.3.2 任务理解的初始状态分析 | 第117-121页 |
| 5.4 第二阶段：支架的细化 | 第121-131页 |
| 5.4.1 支架的实施 | 第121-127页 |
| 5.4.2 共享任务理解的初建期 | 第127-131页 |
| 5.5 第三阶段：支架的强化 | 第131-153页 |
| 5.5.1 支架的实施 | 第132-136页 |
| 5.5.2 共享任务理解的形成期 | 第136-150页 |
| 5.5.3 共享任务理解的发展期 | 第150-153页 |
| 5.6 评价与讨论 | 第153-163页 |
| 5.6.1 支架与工具评价 | 第153-159页 |
| 5.6.2 共享任务理解的相关影响因素 | 第159-161页 |
| 5.6.3 小结 | 第161-163页 |
| 6 案例研究：基于共享调节的STEAM课程 | 第163-195页 |
| 6.1 案例简介 | 第163-164页 |
| 6.2 研究设计 | 第164-169页 |
| 6.2.1 研究对象选择 | 第164页 |
| 6.2.2 研究过程设计 | 第164-166页 |
| 6.2.3 研究评价设计 | 第166-168页 |
| 6.2.4 前期研究准备 | 第168-169页 |
| 6.3 第一阶段：支架的初步运用 | 第169-172页 |
| 6.3.1 支架的实施 | 第169-170页 |
| 6.3.2 任务理解初始状态 | 第170-172页 |
| 6.4 第二阶段：支架的细化 | 第172-176页 |
| 6.4.1 支架的实施 | 第172-175页 |
| 6.4.2 共享任务理解初建期 | 第175-176页 |
| 6.5 第三阶段：支架的强化 | 第176-185页 |
| 6.5.1 支架的实施 | 第176-181页 |
| 6.5.2 共享任务理解形成期 | 第181-183页 |
| 6.5.3 共享任务理解发展期 | 第183-185页 |
| 6.6 评价与讨论 | 第185-195页 |
| 6.6.1 支架与工具的评价 | 第185-191页 |
| 6.6.2 共享任务理解的相关影响因素 | 第191-193页 |
| 6.6.3 讨论 | 第193-195页 |
| 7 总结与展望 | 第195-202页 |
| 7.1 研究总结 | 第195-198页 |
| 7.1.1 模型的调整 | 第195-197页 |
| 7.1.2 研究结论 | 第197-198页 |
| 7.2 论文的贡献 | 第198-199页 |
| 7.3 不足与展望 | 第199-202页 |
| 参考文献 | 第202-213页 |
| 英文部分 | 第202-211页 |
| 中文部分 | 第211-213页 |
| 附录 | 第213-235页 |
| 附录1 ：共享调节水平问卷 | 第213-214页 |
| 附录2 ：《信息技术教学法》课程理解初始状态问卷 | 第214-215页 |
| 附录3 ：《信息技术教学法》课程小组阶段性反思表 | 第215-216页 |
| 附录4 ：技能训练评价表 | 第216-219页 |
| 附录5 ：共享任务理解模型问卷 | 第219-221页 |
| 附录6 ：共享任务理解支持系统问卷 | 第221-222页 |
| 附录7 ：《信息技术教学法》课程访谈提纲 | 第222-223页 |
| 附录8 ：集体备课个人任务理解表 | 第223-224页 |
| 附录9 ：集体备课共享任务理解表 | 第224-225页 |
| 附录10 ：对话分析编码框架 | 第225-226页 |
| 附录11 ：协商度编码 | 第226-227页 |
| 附录12 ：详细度编码 | 第227-228页 |
| 附录13 ：《家居设计与3D打印》课程实施前的调查问卷 | 第228-229页 |
| 附录14 ：《家居设计与3D打印》课程过程性反思表 | 第229-230页 |
| 附录15 ：《家居设计与3D打印》课程互评表 | 第230-231页 |
| 附录16 ：《家居设计与3D打印》课程访谈提纲 | 第231-232页 |
| 附录17 ：《家居设计与3D打印》课程个人任务理解表 | 第232-234页 |
| 附录18 ：《家居设计与3D打印》课程小组计划表 | 第234-235页 |
| 后记 | 第235-237页 |
| 在学期间取得的主要科研成果 | 第237页 |
