| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 1 引言 | 第9-11页 |
| ·在教育实践中凸显的问题 | 第9页 |
| ·在文献研究中发现的问题 | 第9-10页 |
| ·新课程改革的趋势 | 第10-11页 |
| 2 研究的背景 | 第11-12页 |
| ·国外研究的现状 | 第11页 |
| ·国内研究的现状 | 第11-12页 |
| 3 研究的目的、方法 | 第12-14页 |
| ·研究的目的 | 第12页 |
| ·不同视域下的理解观 | 第12页 |
| ·影响理解性学习的因素 | 第12页 |
| ·学生理解力的划分 | 第12页 |
| ·教学案例的设计和教学策略 | 第12页 |
| ·研究的方法 | 第12-14页 |
| ·文献研究法 | 第12-13页 |
| ·观察法 | 第13页 |
| ·访谈研究 | 第13页 |
| ·调查研究 | 第13-14页 |
| 4 不同视域下的理解观 | 第14-23页 |
| ·哲学视域下的理解观 | 第14-16页 |
| ·理解是一种认知方式和心理功能 | 第14页 |
| ·理解的本体论 | 第14-16页 |
| ·哲学视域下的理解观对化学教学的启示 | 第16页 |
| ·理解的六个维度 | 第16-18页 |
| ·理解的六个维度 | 第16-18页 |
| ·理解的六个维度对教学的启示 | 第18页 |
| ·布卢姆的认知教育目标分类学 | 第18-21页 |
| ·知识维度 | 第19页 |
| ·认知维度 | 第19-21页 |
| ·理解的六个维度与布卢姆的认知教育目标分类学比较下的教学启示 | 第21页 |
| ·理解的六个维度和布鲁姆的认知教育目标分类学对化学教学的启示 | 第21-22页 |
| ·学习的任务 | 第21-22页 |
| ·教师对培养目标的界定 | 第22页 |
| ·促进理解性学习的七个原则 | 第22-23页 |
| ·原理性概念知识 | 第22页 |
| ·先前知识 | 第22页 |
| ·元认知 | 第22页 |
| ·学习者的差异 | 第22页 |
| ·动机 | 第22页 |
| ·情境学习 | 第22页 |
| ·学习共同体 | 第22-23页 |
| 5 化学理解性学习的基本内涵和理解层次的划分 | 第23-31页 |
| ·理解性学习的内涵 | 第23-24页 |
| ·化学学习理解层次的划分 | 第24-28页 |
| ·学生在化学学习过程中的理解表现分析 | 第24-27页 |
| ·学生对化学理解的程度划分 | 第27-28页 |
| ·影响学生理解知识的因素分析 | 第28-31页 |
| ·学生的学习兴趣和态度 | 第28-29页 |
| ·学习材料的选择 | 第29页 |
| ·化学学习的方式 | 第29-31页 |
| 6 化学理解性学习的教学设计和教学策略 | 第31-48页 |
| ·教学设计的步骤 | 第31-35页 |
| ·确定预期的学习目标 | 第31-33页 |
| ·证明实现了预期的学习目标 | 第33-34页 |
| ·安排各种教学活动和教学指导 | 第34-35页 |
| ·碱金属单元第三节案例设计与分析 | 第35-38页 |
| ·关于物质的量第一节的案例设计与分析 | 第38-45页 |
| ·促进化学理解性学习的课堂教学策略 | 第45-48页 |
| ·课堂有效互动，促进化学理解性学习 | 第45-46页 |
| ·课堂中利用当地的话语教学，促进理解性学习 | 第46-47页 |
| ·以实验为基础，充分发挥学生的主动性，促进理解性学习 | 第47-48页 |
| 7 启示与展望 | 第48-53页 |
| ·基于理解的六个维度诊断学生是否实现了理解 | 第48-50页 |
| ·解释 | 第48页 |
| ·释译 | 第48-49页 |
| ·应用 | 第49页 |
| ·洞察 | 第49页 |
| ·移情 | 第49页 |
| ·自我认识 | 第49-50页 |
| ·设计教学的启示 | 第50-51页 |
| ·基于理解的六个维度设计习题 | 第51页 |
| ·展望 | 第51-53页 |
| 注释 | 第53-54页 |
| 参考文献 | 第54-56页 |
| 附录 1 | 第56-57页 |
| 附录 2 | 第57-59页 |
| 附录 3 | 第59-60页 |
| 附录4 | 第60-65页 |
| 论文作者在学期间发表的学术论文发表目录 | 第65-66页 |
| 致谢 | 第66-67页 |
