| 摘要 | 第2-3页 |
| abstract | 第3页 |
| 绪论 | 第6-11页 |
| 0.1 本研究的意义 | 第6-7页 |
| 0.2 研究意义 | 第7-8页 |
| 0.3 文献综述 | 第8-10页 |
| 0.4 研究方法 | 第10-11页 |
| 一、动词重叠的形式 | 第11-16页 |
| 1.1 动词重叠1的形式 | 第11-12页 |
| 1.1.1 AA式 | 第11页 |
| 1.1.2 AABB式 | 第11-12页 |
| 1.1.3 “A着A着”式 | 第12页 |
| 1.1.4 “A来A去”式 | 第12页 |
| 1.2 动词重叠2的形式 | 第12-16页 |
| 1.2.1 “AA”式 | 第12-13页 |
| 1.2.2 “A了A”式 | 第13页 |
| 1.2.3 “A了一A”式 | 第13页 |
| 1.2.4 “ABAB”式 | 第13-14页 |
| 1.2.5 “AB了AB”式 | 第14页 |
| 1.2.6 “AAB”式 | 第14页 |
| 1.2.7 “A了AB”式 | 第14页 |
| 1.2.8 “A一A”式 | 第14-16页 |
| 二、汉语动词重叠式的语法意义 | 第16-22页 |
| 2.1 动词重叠1的语法意义 | 第16-18页 |
| 2.1.1 “AA”式和“AABB”式的语法意义 | 第16-17页 |
| 2.1.2 “A着A着”式的语法意义 | 第17页 |
| 2.1.3 “A来A去”式的语法意义 | 第17-18页 |
| 2.2 动词重叠2的语法意义 | 第18-22页 |
| 2.2.1 将动作行为进行一次 | 第19页 |
| 2.2.2 动作行为重复的次数少 | 第19-20页 |
| 2.2.3 动作行为持续的时间短 | 第20-21页 |
| 2.2.4 移动或升降的幅度小 | 第21-22页 |
| 三、汉语动词重叠式的语法功能 | 第22-24页 |
| 3.1 作谓语或谓语中心 | 第22页 |
| 3.2 作定语 | 第22页 |
| 3.3 作主语 | 第22-23页 |
| 3.4 动词重叠式1可以作状语 | 第23页 |
| 3.5 动词重叠式1可以作补语 | 第23-24页 |
| 四、汉语动词重叠式的语用功能 | 第24-28页 |
| 4.1 动词重叠式1的语用功能 | 第24-25页 |
| 4.2 动词重叠式2的语用功能 | 第25-28页 |
| 4.2.1 表示尝试的语气 | 第25-26页 |
| 4.2.2 表示轻松、随意的语气 | 第26页 |
| 4.2.3 用来缓和语气 | 第26-28页 |
| 五、乌兹别克斯坦留学生汉语动词重叠式习得偏误及对策 | 第28-43页 |
| 5.1 乌兹别克斯坦留学生动词重叠式偏误情况 | 第28-29页 |
| 5.2 乌兹别克斯坦留学生动词重叠式偏误类型 | 第29-37页 |
| 5.2.1 该重叠而未重叠 | 第29-30页 |
| 5.2.2 不该重叠而使用重叠 | 第30-35页 |
| 5.2.3 动词重叠式与其他语法充分搭配不当 | 第35-36页 |
| 5.2.4 用动词重叠式谈已经发生的事而不用动态助词“了” | 第36-37页 |
| 5.2.5 将双音节动词重叠式1与双音节动词重叠式2混淆 | 第37页 |
| 5.3 乌兹别克斯坦留学生动词重叠式习得偏误成因 | 第37-38页 |
| 5.3.1 客观原因 | 第37-38页 |
| 5.3.2 主观原因 | 第38页 |
| 5.4 乌兹别克斯坦留学生动词重叠式教学建议 | 第38-43页 |
| 5.4.1 基于语言差异引导学生 | 第39页 |
| 5.4.2 根据学生学习水平有针对性地教学 | 第39-41页 |
| 5.4.3 利用创新教学方法激发学习兴趣 | 第41-42页 |
| 5.4.4 结合中国文化教学 | 第42-43页 |
| 参考文献 | 第43-45页 |
