| 中文摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第10-14页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-12页 |
| 1.1.1 围绕核心概念建构知识体系 | 第10-11页 |
| 1.1.2 基于学习进阶刻画学生认知结构的阶段性发展 | 第11页 |
| 1.1.3 心理测量理论的发展为学习进阶研究提供技术保障 | 第11-12页 |
| 1.2 研究目的 | 第12-13页 |
| 1.3 研究意义 | 第13-14页 |
| 1.3.1 理论意义 | 第13页 |
| 1.3.2 实践意义 | 第13-14页 |
| 2 文献综述 | 第14-22页 |
| 2.1 核心概念的研究概述 | 第14-16页 |
| 2.1.1 概念的内涵与分类 | 第14-15页 |
| 2.1.2 大概念、核心概念、关键概念辨析 | 第15页 |
| 2.1.3 核心概念的选择标准 | 第15-16页 |
| 2.1.4 科学教育中核心概念的界定 | 第16页 |
| 2.2 学习进阶的相关研究 | 第16-20页 |
| 2.2.1 学习进阶的定义 | 第16-17页 |
| 2.2.2 学习进阶的特征 | 第17-18页 |
| 2.2.3 学习进阶的组成要素 | 第18页 |
| 2.2.4 学习进阶的开发模型 | 第18-20页 |
| 2.3 “力与运动”的相关研究 | 第20-22页 |
| 2.3.1 “力与运动”的前概念 | 第20页 |
| 2.3.2 已有的“力与运动”学习进阶 | 第20-22页 |
| 3 问题的提出与研究设计 | 第22-24页 |
| 3.1 问题的提出 | 第22页 |
| 3.1.1 已有研究的不足 | 第22页 |
| 3.1.2 本研究探讨的问题 | 第22页 |
| 3.2 研究方法 | 第22-23页 |
| 3.3 研究整体思路 | 第23-24页 |
| 4 学习进阶多层循环开发模型 | 第24-32页 |
| 4.1 学习进阶的理论建构 | 第24-27页 |
| 4.1.1 进阶变量的选择 | 第24-25页 |
| 4.1.2 进阶变量的解构与融合 | 第25-26页 |
| 4.1.3 进阶层次的划分 | 第26-27页 |
| 4.2 评价项目的开发 | 第27-28页 |
| 4.2.1 评价项目的种类 | 第27-28页 |
| 4.2.2 评价项目的开发原则 | 第28页 |
| 4.2.3 评价项目的开发流程 | 第28页 |
| 4.3 学习进阶的测量 | 第28-30页 |
| 4.3.1 利用开发的评价项目进行测验 | 第29页 |
| 4.3.2 测量结果的分析 | 第29-30页 |
| 4.4 学习进阶的修订 | 第30-32页 |
| 5 “力与运动”学习进阶的理论建构 | 第32-38页 |
| 5.1 选择“力与运动”为进阶变量 | 第32页 |
| 5.2 “力与运动”进阶变量的解构 | 第32-35页 |
| 5.2.1 课程标准的分析 | 第32-34页 |
| 5.2.2 知识结构的分析 | 第34页 |
| 5.2.3 学科逻辑的分析 | 第34-35页 |
| 5.3 “力与运动”进阶层次的划分 | 第35-38页 |
| 6 “力与运动”学习进阶测评工具的开发与修订 | 第38-54页 |
| 6.1 “力与运动”测评项目的开发与赋分指南 | 第38-43页 |
| 6.1.1 结构A评价项目的设计和赋分指南 | 第38-40页 |
| 6.1.2 结构B评价项目的设计和赋分指南 | 第40页 |
| 6.1.3 结构C评价项目的设计和赋分指南 | 第40-41页 |
| 6.1.4 结构D评价项目的设计和赋分指南 | 第41-42页 |
| 6.1.5 结构E评价项目的设计和赋分指南 | 第42-43页 |
| 6.2 测评工具的质量分析 | 第43-54页 |
| 6.2.1 单维性假设的检验 | 第43-44页 |
| 6.2.2 项目特征曲线(ICC)假设的检验 | 第44-47页 |
| 6.2.3 基于分部评分模型测评工具的质量分析与修订 | 第47-51页 |
| 6.2.4 修改后测评工具的分析 | 第51-54页 |
| 7 “力与运动”学习进阶的测量与修订 | 第54-74页 |
| 7.1 研究目的 | 第54页 |
| 7.2 研究方法 | 第54页 |
| 7.2.1 研究工具 | 第54页 |
| 7.2.2 研究对象 | 第54页 |
| 7.2.3 数据分析 | 第54页 |
| 7.3 研究结果 | 第54-71页 |
| 7.3.1 结构A | 第55-59页 |
| 7.3.2 结构B | 第59-62页 |
| 7.3.3 结构C | 第62-64页 |
| 7.3.4 结构D | 第64-68页 |
| 7.3.5 结构E | 第68-71页 |
| 7.4 研究小结 | 第71-74页 |
| 8 研究总结 | 第74-84页 |
| 8.1 研究结论 | 第74-76页 |
| 8.1.1 学习进阶多层循环开发模型具有可操作性 | 第74页 |
| 8.1.2 开发的力与运动学习进阶测评工具具有良好的性能指标 | 第74-75页 |
| 8.1.3 修订后的力与运动学习进阶模型反映了学生概念理解的规律 | 第75页 |
| 8.1.4 前概念是学生在力与运动核心概念发展中的重要基石 | 第75-76页 |
| 8.2 研究启示与建议 | 第76-82页 |
| 8.2.1 基于学习进阶设计分段式课程 | 第76-79页 |
| 8.2.2 基于学习进阶开展建构性教学 | 第79-80页 |
| 8.2.3 基于学习进阶建立评估三角形 | 第80-82页 |
| 8.3 研究不足与展望 | 第82-84页 |
| 8.3.1 研究不足 | 第82页 |
| 8.3.2 研究展望 | 第82-84页 |
| 参考文献 | 第84-88页 |
| 附录 A | 第88-92页 |
| 附录 B | 第92-94页 |
| 在学期间研究成果 | 第94-96页 |
| 致谢 | 第96页 |
