| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 第一部分 绪论 | 第10-17页 |
| 一、研究缘起 | 第10-12页 |
| (一) “耳熟”但非“能详”的教育质量 | 第10页 |
| (二) 教师与课程的关系:从暧昧到明朗 | 第10-11页 |
| (三) 兴趣与困惑的碰撞 | 第11-12页 |
| 二、关键概念的界定 | 第12-14页 |
| (一) 科学领域 | 第12页 |
| (二) 领域教学知识(PCK) | 第12-13页 |
| (三) 幼儿园课程 | 第13-14页 |
| (四) 课程质量 | 第14页 |
| 三、研究目的和内容 | 第14-15页 |
| (一) 研究目的 | 第14页 |
| (二) 研究内容 | 第14-15页 |
| 四、研究意义 | 第15-17页 |
| (一) 理论价值 | 第15页 |
| (二) 实践意义 | 第15-17页 |
| 第二部分 研究综述 | 第17-33页 |
| 一、国内外关于领域教学知识的研究 | 第17-29页 |
| (一) 领域教学知识的相关研究 | 第18-28页 |
| (二) 幼儿园教师领域教学知识的相关研究 | 第28-29页 |
| 二、国内外关于领域教学知识和课程质量关系的研究 | 第29-30页 |
| 三、国内外已有研究对本研究的启示 | 第30-33页 |
| (一) PCK内涵的研究对本研究的启示 | 第30-31页 |
| (二) PCK构成要素的研究对本研究的启示 | 第31页 |
| (三) PCK特性的研究对本研究的启示 | 第31页 |
| (四) 幼儿园教师PCK研究对本研究的启示 | 第31-32页 |
| (五) PCK和课程质量关系的研究对本研究的启示 | 第32-33页 |
| 第三部分 研究设计 | 第33-45页 |
| 一、研究对象 | 第33页 |
| 二、研究方法 | 第33-35页 |
| (一) 文献法 | 第34页 |
| (二) 基于视频的问卷调查法 | 第34-35页 |
| (三) 观察法 | 第35页 |
| (四) 测量法 | 第35页 |
| 三、研究工具 | 第35-40页 |
| (一) 美国芝加哥埃里克森学院早期数学教育项目( Erikson EarlyMathematics Education Project)开发的幼儿教师PCK评估工具(Assessmentof Pedagogical Content Knowledge for Early Childhood Teachers,简称PCK-EC) | 第35-40页 |
| (二) 《中国托幼机构教育质量评价量表(第三版)》 | 第40页 |
| 四、信度和效度的检验 | 第40-45页 |
| (一) PCK-EC信度检验 | 第40-43页 |
| (二) PCK-EC效度检验 | 第43-44页 |
| (三) 《质量量表》信效度检验 | 第44-45页 |
| 第四部分 研究结果 | 第45-79页 |
| 一、幼儿园教师科学PCK的基本状况 | 第45-54页 |
| (一) 领域教学知识总体得分情况 | 第45-51页 |
| (二) 领域教学知识三大构成要素得分情况的比较 | 第51-54页 |
| 二、基本信息对幼儿园教师科学PCK的影响 | 第54-75页 |
| (一) 基本信息对教师科学领域教学知识的影响的多元检验 | 第54-56页 |
| (二) 基本信息对教师科学领域教学知识的影响的单维分析 | 第56-75页 |
| 三、幼儿园教师科学PCK与课程质量的关系 | 第75-79页 |
| (一) 幼儿园教师科学PCK与集体教学质量的关系 | 第75-77页 |
| (二) 幼儿园教师科学PCK与区域活动质量的关系 | 第77-79页 |
| 第五部分 讨论与分析 | 第79-96页 |
| 一、幼儿园教师科学PCK的现状与发展瓶颈 | 第79-87页 |
| 二、园所环境与教师PCK的发展 | 第87-89页 |
| 三、教师“职称”与倒“V”曲线 | 第89-93页 |
| 四、课程质量与教师的PCK | 第93-96页 |
| 第六部分 研究结论、建议和反思 | 第96-107页 |
| 一、研究结论 | 第96-99页 |
| (一) 幼儿园教师科学PCK的现状 | 第96页 |
| (二) 教师不同背景因素对PCK的影响 | 第96-98页 |
| (三) 幼儿园教师科学PCK与课程质量的相关性 | 第98-99页 |
| 二、研究建议 | 第99-105页 |
| (一) 注重填补幼儿园科学教育的短板 | 第99-100页 |
| (二) 依托领域核心经验的研究,促进教师PCK三要素的综合发展 | 第100-101页 |
| (三) 将PCK纳入教师培养和选拔体系 | 第101-104页 |
| (四) 发挥园所辐射的扶持作用,创建专业学习共同体以促进PCK的合作建构 | 第104-105页 |
| 三、研究反思 | 第105-107页 |
| 参考文献 | 第107-116页 |
| 附录A 幼儿园教师科学PCK调查问卷 | 第116-117页 |
| 附录B 《中国托幼机构教育质量评价量表(第三版)》 | 第117-119页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第119-120页 |
| 致谢 | 第120-124页 |
