| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-7页 |
| 一、研究背景及意义 | 第12-15页 |
| (一) 研究背景 | 第12-13页 |
| 1. 角色游戏对幼儿发展具有重要价值,教师的游戏指导备受关注 | 第12页 |
| 2. 教师在角色游戏指导实践中困惑重重,指导效果不佳 | 第12-13页 |
| 3. 教师决策作为连接理论与实践的中介意义重大,但相关研究匮乏 | 第13页 |
| (二) 研究意义 | 第13-15页 |
| 1. 理论意义 | 第13-14页 |
| 2. 实践意义 | 第14-15页 |
| 二、相关研究述评 | 第15-24页 |
| (一) 有关角色游戏的研究 | 第15-19页 |
| 1. 有关游戏中是否需要成人指导的研究 | 第15-16页 |
| 2. 有关游戏中教师角色的研究 | 第16-17页 |
| 3. 有关游戏介入时机的研究 | 第17-18页 |
| 4. 有关教师指导模式的研究 | 第18-19页 |
| (二) 有关幼儿园教师决策的研究 | 第19-23页 |
| 1. 有关幼儿园课程决策概念的研究 | 第19-20页 |
| 2. 有关幼儿园课程决策层级的研究 | 第20-21页 |
| 3. 有关幼儿园课程决策类型的研究 | 第21-22页 |
| 4. 有关幼儿园课程决策影响因素的研究 | 第22页 |
| 5. 有关幼儿园教师课程决策方式的研究 | 第22-23页 |
| 6. 幼儿园教师在游戏组织与指导过程中的决策 | 第23页 |
| (三) 研究述评 | 第23-24页 |
| 三、研究方法与过程 | 第24-33页 |
| (一) 研究问题与方法 | 第24-25页 |
| 1. 研究问题 | 第24页 |
| 2. 研究方法 | 第24-25页 |
| (二) 研究对象的选取 | 第25-31页 |
| 1. 聚焦幼儿园中班的角色游戏区 | 第25-29页 |
| 2. 聚焦同一班级中的新手教师与熟手教师 | 第29-31页 |
| (三) 研究资料的收集 | 第31-32页 |
| 1. 观察 | 第31-32页 |
| 2. 访谈 | 第32页 |
| 3. 相关资料的收集 | 第32页 |
| (四) 研究资料的整理与分析 | 第32-33页 |
| 四、教师游戏指导决策的概念和特点 | 第33-42页 |
| (一) 决策研究与教师决策研究的理论回溯 | 第33-39页 |
| 1. 决策研究的理论回溯 | 第33-36页 |
| 2. 教师决策研究的理论回溯 | 第36-39页 |
| (二) 教师游戏指导决策的概念 | 第39-40页 |
| (三) 教师游戏指导决策的特点 | 第40-42页 |
| 1. 弱计划性 | 第40-41页 |
| 2. 高复杂性 | 第41页 |
| 3. 强惯例性 | 第41-42页 |
| 五、新手教师的游戏指导决策 | 第42-66页 |
| (一) 决策中遵循“抓大放小”的事件选择原则 | 第42-44页 |
| 1. 抓游戏的基本规则 | 第42-43页 |
| 2. 抓空间对幼儿角色意识的影响 | 第43-44页 |
| (二) 决策中注意灵活选择延后处理或“尽早解决”的指导时机 | 第44-47页 |
| 1. 尽量利用讲评引导幼儿反思 | 第44-46页 |
| 2. 重大问题“尽早解决” | 第46-47页 |
| (三) 决策中酌情采用柔性或刚性的指导介入方式 | 第47-54页 |
| 1. “换个口味”的柔性指导 | 第48-51页 |
| 2. “一次性大刀砍掉”的直接介入 | 第51-54页 |
| (四) 决策中将教师的指导看作幼儿自主的基础 | 第54-57页 |
| 1. 以“我说”的方式为幼儿的角色经验奠基 | 第54-56页 |
| 2. 通过游戏体验、反思调整逐步丰富幼儿经验 | 第56-57页 |
| (五) 决策中将游戏的发展分为不同阶段 | 第57-61页 |
| 1. “探索期” | 第57-58页 |
| 2. “成型”之后 | 第58页 |
| 3. “开放”期 | 第58-61页 |
| (六) 决策中注重不同区域及不同活动之间的联系 | 第61-66页 |
| 1. 注重不同区域间的“纵向联动” | 第62-64页 |
| 2. 注意不同活动内容之间的关联 | 第64-66页 |
| 六、熟手教师的游戏指导决策 | 第66-84页 |
| (一) 决策中遵循集体指导与个别指导相结合的指导方式 | 第66-69页 |
| 1. 对共性问题的集体指导 | 第66-67页 |
| 2. 开放性的个别指导 | 第67-69页 |
| (二) 决策中注重结合多种方式为幼儿“铺垫经验” | 第69-72页 |
| 1. 用视频、分享加讲解的方式为幼儿的角色经验奠基 | 第71页 |
| 2. 延续“实地表演”的方式帮助幼儿直观获取经验 | 第71-72页 |
| (三) 决策中注重幼儿的情感体验 | 第72-74页 |
| 1. 注意保护幼儿的自尊心 | 第72-74页 |
| 2. 顺应幼儿天性,避免打击兴趣 | 第74页 |
| (四) 决策中注重为幼儿的发展创造机会 | 第74-77页 |
| 1. 教授基本角色话语,创造语言表达机会 | 第75-76页 |
| 2. 鼓励区域流动,为扩大交际范围创造条件 | 第76-77页 |
| (五) 决策中注重根据具体情况进行调整 | 第77-79页 |
| 1. 在重新判断幼儿经验的基础上改变先前决策 | 第77-78页 |
| 2. 根据幼儿的发展水平和特点调整对现实情境的模拟 | 第78-79页 |
| (六) 决策中尊重幼儿游戏的主体地位 | 第79-84页 |
| 1. 与幼儿共同设计游戏 | 第79-81页 |
| 2. 尽量减少游戏中介入 | 第81-84页 |
| 七、新手教师与熟手教师角色游戏指导决策的比较分析 | 第84-93页 |
| (一) 新手教师与熟手教师角色游戏指导决策的相同点 | 第84-87页 |
| 1. 两位教师都建立了一定的游戏指导决策“常规” | 第84-85页 |
| 2. 决策中两位教师都将自身的指导看作幼儿自主游戏的基础 | 第85-86页 |
| 3. 两位教师的游戏指导决策都具有一定“行动中反映”的特点 | 第86-87页 |
| (二) 新手教师与熟手教师角色游戏指导决策的不同点 | 第87-93页 |
| 1. 决策中新手教师比熟手教师更多运用刚性的游戏指导方式 | 第87-88页 |
| 2. 熟手教师建立了更多的决策“常规” | 第88-90页 |
| 3. 在对新问题的决策中熟手教师更多调动以往储存的案例 | 第90-91页 |
| 4. 决策中熟手教师对问题的分析更加全面和深刻 | 第91页 |
| 5. 决策中新手教师比熟手教师更加主动地寻求改变 | 第91-93页 |
| 八、建议 | 第93-96页 |
| (一) 增强职前教师角色游戏指导教育的情境性和实践性 | 第93-94页 |
| 1. 运用案例教学法,缩短角色游戏指导理论与实践的距离 | 第93页 |
| 2. 重视角色游戏的实习与实践指导 | 第93-94页 |
| (二) 对处于不同专业发展阶段的教师进行分层化的职后培训 | 第94-95页 |
| 1. 通过注重务实的新手教师培训,帮助教师积累“常规”和案例 | 第94页 |
| 2. 通过鼓励创新的熟手培训,帮助教师打破思维定式 | 第94-95页 |
| (三) 教师个人主动寻求提高 | 第95-96页 |
| 1. 教师个人积极进行深度反思,丰富案例,更新“常规” | 第95页 |
| 2. 新手教师通过“师徒帮带”积极积累实践性知识 | 第95-96页 |
| 参考文献 | 第96-100页 |
| 附录A 访谈提纲 | 第100-101页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第101-102页 |
| 致谢 | 第102-105页 |
