| 中文摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第10-28页 |
| 第一节 问题的提出 | 第10-13页 |
| 一、从教师学习视角重新审视校本教研的必要性 | 第11-12页 |
| 二、校本教研中教师学习的实践样态 | 第12页 |
| 三、教师学习的本质对校本教研提出了新的要求 | 第12-13页 |
| 第二节 核心概念界定 | 第13-16页 |
| 一、教师学习 | 第13-14页 |
| 二、校本教研 | 第14-15页 |
| 三、教师专业发展 | 第15-16页 |
| 第三节 文献综述 | 第16-25页 |
| 一、关涉教师学习的校本教研研究的缘起 | 第16-24页 |
| 二、对已有研究的评述 | 第24-25页 |
| 第四节 研究意义 | 第25-26页 |
| 一、理论意义 | 第25页 |
| 二、实践意义 | 第25-26页 |
| 第五节 研究方法 | 第26-28页 |
| 一、文献法 | 第26-27页 |
| 二、访谈法 | 第27页 |
| 三、案例研究 | 第27-28页 |
| 第二章 理论基础与分析框架 | 第28-35页 |
| 第一节 理论基础 | 第28-33页 |
| 一、教师专业发展阶段理论 | 第28-29页 |
| 二、反思性教学理论 | 第29-30页 |
| 三、建构主义学习理论 | 第30-31页 |
| 四、群体动力学理论 | 第31页 |
| 五、学习型组织理论 | 第31-33页 |
| 第二节 分析框架 | 第33-35页 |
| 第三章 校本教研功能的应然期待与实然表现 | 第35-45页 |
| 第一节 促进教师专业发展：校本教研功能的应有之义 | 第35-37页 |
| 一、校本教研重建教师的工作方式与生活方式 | 第35-36页 |
| 二、校本教研促进教师专业素养的提升 | 第36页 |
| 三、校本教研促进教师成为研究型教师 | 第36-37页 |
| 第二节 校本教研在促进教师专业发展中的功能式微 | 第37-45页 |
| 一、校本教研在促进教师专业发展中的功能式微的表现 | 第37-42页 |
| 二、校本教研在促进教师专业发展中的功能式微的原因分析 | 第42-45页 |
| 第四章 教师学习视野下校本教研功能更新与方式重塑 | 第45-53页 |
| 第一节 教师学习视野下校本教研功能有待深化和更新 | 第45-47页 |
| 一、赋予教师学习新的特点 | 第45-46页 |
| 二、让教与研在整合中回归本义 | 第46页 |
| 三、实现教师在“亲历”中成长 | 第46-47页 |
| 第二节 促进教师学习的校本教研工作方式重塑 | 第47-53页 |
| 一、我国中小学校本教研的基本方式 | 第47-50页 |
| 二、中小学校本教研工作方式改进方向：促进教师学习 | 第50-53页 |
| 第五章 教师学习视野下校本教研工作机制的构建 | 第53-83页 |
| 第一节 自觉与参与：校本教研的主体机制 | 第53-59页 |
| 一、校本教研主体机制的内涵 | 第53-54页 |
| 二、教师学习诉求：自觉与参与 | 第54-56页 |
| 三、构建校本教研主体机制的途径与方法 | 第56-57页 |
| 四、案例及小结 | 第57-59页 |
| 第二节 愿景与改变：校本教研的动力机制 | 第59-65页 |
| 一、校本教研动力机制的内涵 | 第59页 |
| 二、教师学习的诉求：愿景与改变 | 第59-61页 |
| 三、构建校本教研动力机制的途径与方法 | 第61-64页 |
| 四、案例与小结 | 第64-65页 |
| 第三节 课程建设与专业支持：校本教研的组织机制 | 第65-74页 |
| 一、校本教研组织机制的内涵 | 第65-67页 |
| 二、教师学习的诉求：课程建设与专业支持 | 第67-68页 |
| 三、构建校本教研组织机制的途径与方法 | 第68-72页 |
| 四、案例与小结 | 第72-74页 |
| 第四节 制度与文化：校本教研的保障机制 | 第74-83页 |
| 一、校本教研保障机制的内涵 | 第75页 |
| 二、教师学习的诉求：制度与文化 | 第75-76页 |
| 三、构建校本教研保障机制的途径与方法 | 第76-81页 |
| 四、案例与小结 | 第81-83页 |
| 第六章 研究结论与展望 | 第83-86页 |
| 第一节 研究结论 | 第83-84页 |
| 第二节 研究展望 | 第84-86页 |
| 参考文献 | 第86-89页 |
| 附录 | 第89-90页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 | 第90-91页 |
| 致谢 | 第91页 |